Май тертишный: Роман Тертишный | Радио «Комсомольская правда»

Содержание

Тертышный роман. Май абрикосов

Роман Тертишный (Май Абрикосов): «Сейчас, когда я встретил свою настоящую любовь, понимаю каким жалким посмешищем были все мои предыдущие отношения. Поэтому вспоминать о них не хочу. Лучше я поделюсь с читателями впечатлениями о некоторых игроках первого периода, ведущих и организаторах шоу «ДОМ-2»».
РОМАН ТРЕТЬЯКОВ

Этот парень не умеет признавать своих ошибок. Никто из нас не ругался с организаторами столько, сколько ругался он. Спорил по любой мелочи, все боялся бедный, что его обманут, обделят, не оценят по достоинству. Часто Рома был с красным лицом, понурыми глазами, озабоченный чем-то, раздраженный и вечно всем недовольный. Помню, чаевничали мы на кухне, и роман сокрушался, как много он теряет, просиживая ценное время на шоу, когда за периметром мог бы уже заработать состояние. И что же? Бешенных миллионов у него нет и до сих пор, а в неудачах Роман отчасти винит меня. Описывает как однажды после проекта он позвонил мне и предложил сотрудничество с весьма сомнительной организацией, которая «подминает под себя» экс-участников «ДОМа-2».

Присоединяйся, мол, будем вместе шерстить по городам, петь песни и озолотимся. И очень просил не рассказывать об этом предложении ведущим (странная просьба, видимо, выступления должны были тайными…) Конечно, подобного рода заработок был мне неинтересен. Дальше Роман пишет, что я отказался от сотрудничества и все-таки «сдал» эти грандиозные планы. Абсурд какой-то! Во-первых, Третьяков всегда ищет крайних, чтобы переложить на них свою несостоятельность, и это не делает его сильным человеком. Честнее надо быть с самим собой, Ромка! Во-вторых, если уж ты выдвигаешь обвинения, то не делай это вслепую, разберись сначала толком. Я тебя не «сдавал», приятель. Это сделал другой человек, очень хорошо тебе известный. Подумай и догадаешься кто это, ты же умный игрок. А за клевету тебя прощаю. Сегодня я на редкость милостив.

СЭМ СЕЛЕЗНЕВ

Неплохой парень, мягкий, ему можно было доверять. Любому он мог настучать по голове, но никогда никого не тронул и не обидел. Только вот муза Сэму нужна была повдохновенней. Настя Дашко, увы не раскрывала парня с лучших сторон, а наоборот, угнетала. Сэмик, между прочим, умел очень красиво ухаживать за девушками, но так и не проявил этих качеств. Пролежал почти все время на кровати, уныло, как мешок с картошкой. Поэтому помню его по большей части то спящего, то жующего, то ругающегося с Дашко.
СТЕПАН МЕНЬЩИКОВ

Помню, как Степан, закатив свои глазки, страдальчески распевал песни Булата Окуджавы… Не жалко ему было ни струг на гитаре, ни наших ушей. Каждый смотрел на него с пониманием: такой талантище пропадает! К концу песни Меньщиков просто взвывал и старался вытянуть самые непобедимые ноты… Зрелище, скажу я вам, удручающее. Томится душа гениального артиста в застенках бренного тела! Эх, Степа, Степа… Возомнил бы ты о себе чуть меньше, так оно бы лучше было. Свадебки развеселить, день рождения провести, перевоплотиться к празднику в Дела Мороза – вот это твое! И не лезь ты выше! Понимаешь, ну не всем суждено быть великими актерами! Почему ты так уверен в своей необходимости России-матушке? Обернись по сторонам: кругом полно ярких, одаренных, а самое главное воспитанных артистов.

Ну кто захочет дважды иметь дело с хамом? Никто. Чтобы, как ты фантазируешь воссиять, нужно открыть в себе что-то кристальное, не так ли? Честность, доброту или хотя бы скромность.
АНДРЕЙ ЧУЕВ

Про него можно сказать: на лету подковы рвет. Андрей, как только пришел на проект, сразу сообразил, что со мной ему выгодно. Молодец. Вместе мы много дурачились, и не из-под палки, как это делают некоторые игроки сейчас, а ради развлечения, от тоски что ли. Я тоже его использовал с некоторых моментах. Наш с ним дуэт закончился и больше уже никогда не возобновится. Чуев на самом деле злой. Он лезет всем на глаза, но никого не уважает кроме себя. Это же чувствуется.

КСЕНИЯ БОРОДИНА

Как сейчас, так и тогда Бородина любила заводить внештатное знакомство с игроками. Общение, вечеринки, танцы… Помню, в ночь моего ухода с проекта, мы с Ксюшей и оказались в одной большой компании у наших общих знакомых. Бородина старалась успокоить меня, воодушевить, подбадривала как могла. Наконец, грусть от «трагедии» заменилась на хохот. Мы все шутили, украшали елку и вели себя достаточно свободно, будучи уверенными что посторонние глаза этого не увидят. Но, к общему сожалению, братья Каримовы, которые почему-то тоже там оказались, исподтишка сняли наше веселье на видео с помощью телефона, и уже на следующее утро выложили его в Интернет на свой сайт, дабы добавить себе популярности. Подленько это было как-то. Вот я и хочу сказать тебе, Ксюша: не водись ты с игроками! Они сначала смотрят преданно в глаза и мило улыбаются, а в конце испортят твою репутацию – не отмоешься вовек.

P.S. ОБРАЗ МАЯ АБРИКОСОВА РАЗРУШЕН

Словно ветхий памятник, он развалился и рассыпался. Нет больше того Мая, и я счастлив. В понедельник снова пойду стричься налысо. Я ем простую еду, ношу скромную одежду, читаю книги, учусь внимательно слушать собеседника и не спешу высказывать свое мнение. Не пью, не курю, на следующей неделе поеду покупать 50 утят породы мулард. Я живу! Мечтаю посадить много красных роз! Мое сердце требует этого потому что оно наполнено любовью к самой лучшей девушке на свете, и скоро мы с ней будем вместе. На самом деле, очень не хотелось вспоминать о старичках и описывать их делишки, но пришлось. Смотрю на фотографии Ромки, Степки, Чуева и не чувствую ничего, кроме сожаления. Простите, если обидел кого-то. Я не со зла. Несколько раз читал на своем сайте высказывания поклонников Мая, возникло ощущение, что они пытаются оживить пугало: носятся по гостевым со старыми вырезками из газет и допотопными интервью, приплетают ко мне всякие небылицы, ругаются, спорят. Интересно, когда им уже надоест это скучное занятие? Кстати, официальный сайт Мая Абрикосова сейчас не работает, его повредили хакеры по заказу одного из участников проекта в месть за мою рубрику «Лаборатория образов» Ну и что? Подумаешь. Не велика беда.

Через некоторое время после ухода с реалити-шоу «Дом-2» Май Абрикосов (Роман Тертишный) смог найти свою любовь. Ею стала девушка по имени Ольга. Наученный горьким опытом на телестройке, молодой мужчина теперь скрывает лицо своей избранницы и не выкладывает совместные снимки с ней в своем микроблоге, хотя подписчики очень просят показать возлюбленную.

Как Роман признался «СтарХиту», он не хочет показывать Олечку, так как обещал ей. «Она имеет гражданство другой страны, работает в государственном учреждении. Олечка непубличный человек», — объяснил Тертишный. По словам экс-участника «Дома-2», у их пары не раз возникали трудные моменты.

«Вначале были бурные, взрывные отношения, ревность бушевала, расставались так, что казалось уже невозможно быть вместе, но проходило время, и кто-то из нас протягивал руку примирения», — делился Тертишный со «СтарХитом».

Ольга уехала в родной Минск. До этого влюбленные жили вместе в доме Романа. Девушка отлично поладила с мамой молодого человека. «Они много общаются и часто дружат против меня. Моя девушка поддерживает решение, что моя мама будет жить с нами», — рассказывал звезда телестройки.

Однако в данный момент между возлюбленными возник конфликт. По словам Тертишного, он дал избраннице повод для ревности, о чем сейчас очень сожалеет. В распоряжении «СтарХита» оказались скрины переписки Мая и Ольги, в которых видно, как мужчина добивается прощения у возлюбленной.

«Вот какая у меня экспрессивная девушка! С ней не бывает скучно», — отметил молодой человек.

Избранница просит его удалить пост в «Инстаграме», в котором он просит у нее прощения. «Олечка, прости меня! Я очень тебя люблю! Обожаю! Совсем уже не могу без тебя! Пожалуйста, сними трубку! Ты сразу все почувствуешь!», — такую запись оставил Роман.

Ольга упрекает молодого человека в том, что он обращал внимание на другую женщину. В свою очередь, Роман объясняет, что максимально честен перед любимой. «Хотел бы, так гулял, а я тут сижу и жду твоего прощения! Ты совсем меня уже выдрессировала», — пишет Тертишный.

Судя по искренним словам молодого человека, ему действительно тяжело в разлуке с его Олечкой. Роман дает понять, что она для него единственная, и сердце полностью принадлежит ей. Вероятно, теплые признания Тертишного помогут ему восстановить мир в отношениях с избранницей.

Бывший студент воронежского института искусств Роман Тертишный, больше известный под псевдонимом Май Абрикосов, попал в рейтинг «грустных историй» экс-участников телепроекта «Дом-2». Такую подборку опубликовал Life . В списке 21 фамилия, Абрикосов там упоминается дважды.

«О своих пристрастиях к наркотикам Май Абрикосов рассказал через восемь лет после участия в проекте, — пишет издание. — По его словам, вместе с Алексеем Михайловским, продюсером реалити-шоу, они употребляли порошковые наркотики на протяжении всего проекта».

Селфи Абрикосова напугали его поклонников

«На этих снимках — не девушка. Поклонники телешоу наверняка сразу узнали в них некогда популярного участника проекта Мая Абрикосова. Но, по правде сказать, их эти фото шокировали не меньше. Тогда же 33-летнего Мая заподозрили в неуравновешенной психике. Чем он занимается сейчас, кроме того что раздаёт бульварной прессе комментарии по оперативным новостным поводам, связанным с шоу «Дом-2», неизвестно».

Компанию воронежцу в этом списке составили Анастасия Дашко, получившая три года колонии за мошенничество, Михаил Подоров (его приговорили к 16 годам строгого режима за распространение наркотиков), Ольга Рапунцель, заявившая в полицию, что муж её избивает, Андрей Чуев, которому отказались помочь с дорогостоящим лечением, недавно погибшая Мария Политова и другие.

Абрикосов пришёл на проект в 2004 году, а ушёл 1 января 2008-го из-за ссор с ведущими. Тогда он решил не возвращаться в Воронеж, а остался в Москве — его пригласили вести программу «Тайны» на телеканале ТВ-3. Но проект вскоре закрылся из-за низких рейтингов. В итоге Май вернулся в село Коротояк Острогожского района Воронежской области, где живёт его мама.

Спустя почти 8 лет после ухода с проекта, в 2015-м, Абрикосов сделал громкое признание: заявил, что именно продюсер телепроекта подсадил его на порошок . Тогда же на своём сайте Май рассказал «об одной из настоящих причин ухода из «Дома-2»:

«В компании некой участницы шоу я отдыхал в приятном местечке (всё целомудренно, пили пиво). Эта участница была на выходном, а мне нужно было возвращаться на площадку к определённому часу. Но не хотелось. Я попросил эту девушку позвонить Михайловскому и передать, что в периметр приеду на следующий день, что у меня всё хорошо, что появились неотложные дела. И смеха ради она сказала Алексею, что якобы видела, как меня увезла крутая чёрная иномарка в неизвестном направлении. Буквально сразу же мне предложили покинуть «Дом-2». А через несколько лет Алексей спросил у меня, что это была за чёрная иномарка. Объясняю — Михайловский испугался спецслужб и срочно избавился от угрозы (от Мая). Ему всюду мерещатся враги», — написал Абрикосов.

Кроме того, он сказал, что «семь последних лет ведёт безупречный, исключительно трезвый образ жизни — не пьёт, не курит, не имеет никаких вредных привычек».

«Я стал другим. Если на моём пути встречается человек, который хотя бы единым словом намекнёт на запрещенные препараты — я мгновенно вычёркиваю его из своей жизни навсегда. В моем окружении нет и не будет таких людей», — заявил экс-участник проекта.

Последние годы Абрикосов зарабатывает тем, что пишет сценарии, песни и статьи на заказ. Это, по его признанию, приносит ему не только доход, но и удовольствие.

Имя участника: Роман Тертишный

Возраст (день рождения): 19.08.1981

Город: Воронеж, деревня Коротояк

Рост и вес: 193 см

Нашли неточность? Исправим анкету

С этой статьей читают:

Роман Тертишный на проекте Дом-2 взял псевдоним Май Абрикосов, родился 19 августа 1981 года. Школьные годы прошли как у обычных мальчишек его возраста — он был довольно активным ребенком и любил музыку.

Учителя пророчили Роме быть актером, так как уже в те годы он значительно отличался от сверстников. Даже школьные сочинения он писал совсем по-другому. А еще играл в местном театре, всем сердцем любил природу, писал стихи.

После обучения в школе он поступил в Острогожских юридический колледж, но отучился там всего два года, и то по настоянию родителей. Они считали, что актером можно быть только для себя, но зарабатывать на жизнь этим невозможно.

Спустя несколько месяцев Рома понял, что не может жить без сцены и решил пройти вступительные экзамены в Воронежскую академию искусств. Там он продемонстрировал все свои таланты и на занятиях актерским мастерством был всегда первым. За время обучения он сыграл в шести постановках, а также попробовал себя в роли режиссера и сценариста.

На Дом-2 Май Абрикосов пришел спустя пару месяцев после открытия шоу — в июле 2004 .

Он тут же понравился девчонкам. Не все смогли оценить его чувство юмора — на лобное место он пришел переодетый в латы с мечом в руке, на другой руке у Мая был сокол.

Несмотря на все симпатии, он долгое время оставался одиноким, но вскоре , после расставания с Сашей Нелидовым, стала встречаться с Маем. Они были наиболее запоминающейся парой, так как оба они творческие люди.

Возлюбленные то конкурировали друг с другом, то постоянно наслаждались общением. Часто они упрекали друг друга в эгоизме, Солнце была слишком инфантильна в быту.

Из-за бытовых проблем, нежелания их решать и постоянного соперничества они расстались.

После расставания Май стал встречаться с врагом Ольги Солнца — . Долгое время зрители очень удивлялись этому союзу и считали его фикцией, так как между постоянными участниками редко возникает любовь.

Но и они вскоре привыкли, что Алена и Май теперь представляют одно целое . В их отношениях было много страсти, а еще парень пытался перевоспитать характер дерзкой Алены.

В один день она не выдержала и ушла, а Май так и продолжил играть в молчанку.

Май Абрикосов за время проекта слишком изменился и показывал себя с разных, необычных сторон.

Наиболее запоминающимися выходками стали хождение по периметру в костюме клоуна без объяснения этого поступка; грубость к ведущим, которые совершенно ничего плохого не сделали.

Абрикосов стал заносчивым, грубым, слишком надменным молодым человеком. От части из-за этого его и выгнали.

В 2007 году стал ведущим передачи «Тайны», но спустя некоторое время был заменен Алексеем Чумаковым, который выгодней смотрелся в кадре.

В 2008 году дебютировал как актер в фильме «Победный ветер, ясный день».

На данный момент Май Абрикосов живет у себя в деревне Коротояк, занимается хозяйством и любит свою девушку.

В сентябре 2016 Роман дал интервью, в котором заявил, что участвовать в Доме 2 сейчас — позор, и что участникам шоу давно пора разойтись. Также он отметил, что ни за что бы не вернулся сейчас на проект.

В декабре 2016 в дом к Роману рвались журналисты , из-за которых пришлось вызвать полицию и маме Романа скорую помощь. Ведет блог на своем официальном сайте (ссылка в анкете).

Фото Мая

Сейчас Май Абрикосов, он же Роман Тертишный, ведет инстаграм, где выходят небольшие видео о его жизни.

Как же люди жили без инсты?))

Мучились))

Выйти на улицу нагишом вроде бы неловко, а в Instagram почти все голые и считается это нормой.

Вот чего не хватало народу!

Обнаженные барышни хотят выглядеть сексуально, но выглядят отчаявшимися до готовности раздеться лишь бы ну хоть кто-нибудь обратил на них внимание.

Мужчины тоже позируют для Instagram в трусах или без них.

Актёр Вячеслав Тихонов никогда не делал неприличных селфи, однако популярен и любим миллионами, образец мужественности и чести.

А кто такой Джанлука Вакки?

НАЧИНКА

Микро-блог должен быть содержательным не столько внешне, сколько внутренне. Нельзя зацикливаться на одной своей личности! Если ты танцор, то рассказывай об искусстве, публикуй интересные факты, моменты репетиций. Если ты художник — твори, мысли. Телеведущий — делись чём-то впечатляющим, что тебя согревает и волнует. Сфотографировал ты себя слева, справа, опять слева… этого вполне достаточно, чтобы рассмотреть черты лица. Любоваться же собой каждый день… отклонение.

ГРАНИЦЫ ДОЗВОЛЕННОГО

Самое прекрасное в моей жизни — семья. Я горжусь близкими и родными! Но не хочу выбрасывать их фотографии для обсуждений. И они не желают быть на слуху. Моя Олечка не зарегистрирована в Instagram, её нет ни в каких соц.сетях.

В отношении детей в Instagram вообще зверства творятся. Готовы по молекулам разобрать внешность ребёнка и кажущиеся недостатки. Люди без тормозов. Забыли, что деток обижать нельзя.

ОСКОРБЛЕНИЯ

Оскорбления как чума уничтожают российский Интернет! У нас нет критики, нет юмора, нет диалога. Всё вытеснили собой мат и грубость. Читать такое неинтересно. Раньше мог заглянуть на форум какой-нибудь о строительстве или литературе, а сейчас не бываю почти нигде, кроме своего сайта и Instagram. Книги листаю.

В поездках в руки попадаются белорусские газеты. Заметил, их журналисты, не имея возможности слишком высказываться, научились выражаться так тонко и остроумно, что ясно становится, о чём речь между строк. Это настоящее мастерство!

НЕСОВЕРШЕНСТВА Instagram:

Меня попросили завести Instagram, он нужен для моей работы. Ещё удобно быть на связи, получать сообщения и предложения в директ.

Но кроме партнеров и друзей, в директ пишут посторонние лица. Это минус.

Разработчики приложения «Instagram» должны подумать о том, как сделать директ более уютным.

Распространенное явление в Instagram — фейковые страницы (0 публикаций, 0 подписчиков, 0 подписок).

Таких сразу блокирую. Не люблю прятки. Странно смотрится, когда люди пересаживаются с аккаунта на аккаунт и комментируют от чужого имени.

Instagram допустил ошибку, позволив заводить бесконечное количество дополнительных страниц.

К критике отношусь хорошо, особенно если с юмором. А агрессия в комментариях мне не нужна. Отправляю в блок и комменты автоматически удаляются. Некоторые приходят в Instagram, чтобы выплеснуть негатив. Зачем мне их злоба? Пусть идут в другое место разряжаться. Не считаю, что Instagram должен быть помойной ямой.

Я категорически против всяких накруток. Не гонюсь за количеством фолловеров. Тысяча, значит тысяча. Миллион-миллион. Уважаю и ценю своих подписчиков. А каких-то накрученных, нагнанных в мой аккаунт за деньги мне не надо!

НА КОГО РАВНЯТЬСЯ

Мой микро-блог ещё совсем юн)) Рано его оценивать со всей серьёзностью. Осматриваюсь. Подсовываю свои детские фоты, строю из себя «звезду Instagram», веселюсь, претендую на «Оскар» и анонсирую очерки с официального сайта mayabrikosov.com))

На большее не замахнулся. Но хотелось бы.

На днях Яндекс предложил мне повествование о пяти аккаутах Instagram «на которые не стыдно подписаться». Я ознакомился со всей пятёркой. Самым приемлемым показался аккаунт Паоло Коэлья, но всё-таки меня смутило что-то. Возможно его желание «запечатлеть» себя на века для благодарных поклонников… Он же дедушка уже. Хорошо ли ему позировать перед камерой айфона? Несуразица какая-то. Остальные четверо заявленных претендентов вообще крепко влюблены в свое «Я». В итоге не подписался ни на кого.

Назову имена, чьи профили мне просто приятно просматривать. Instagram Дмитрия Медведева наполнен любовью к России. Instagram Дениса Мацуева одаривает творческим настроением и бодростью. Instagram Ивана Урганта состоит преимущественно из шуток. В их аккаунтах я не заметил зацикленность на личности. Благодаря этому хочется к ним часто заходить и ждать обновлений. Кроме сведений о хозяевах, эти профили содержат массу дополнительной разнообразной информации. Интересно.

Май Абрикосов пытается помириться с девушкой

Через некоторое время после ухода с реалити-шоу Дом 2 Май Абрикосов (Роман Тертишный) смог найти свою любовь. Ею стала девушка по имени Ольга. Наученный горьким опытом на телестройке, молодой мужчина теперь скрывает лицо своей избранницы и не выкладывает совместные снимки с ней в своем микроблоге, хотя подписчики очень просят показать возлюбленную.

Как Роман признался, он не хочет показывать Олечку, так как обещал ей. «Она имеет гражданство другой страны, работает в государственном учреждении. Олечка непубличный человек», — объяснил Тертишный. По словам экс-участника Дома 2, у их пары не раз возникали трудные моменты.

Однако в данный момент между возлюбленными возник конфликт. По словам Тертишного, он дал избраннице повод для ревности, о чем сейчас очень сожалеет. В распоряжении журналиста оказались скрины переписки Мая и Ольги, в которых видно, как мужчина добивается прощения у возлюбленной. «Вот какая у меня экспрессивная девушка! С ней не бывает скучно», — отметил молодой человек.

Избранница просит его удалить пост в Инстаграме, в котором он просит у нее прощения. «Олечка, прости меня! Я очень тебя люблю! Обожаю! Совсем уже не могу без тебя! Пожалуйста, сними трубку! Ты сразу все почувствуешь!», — такую запись оставил Роман.

Ольга упрекает молодого человека в том, что он обращал внимание на другую женщину. В свою очередь, Роман объясняет, что максимально честен перед любимой. «Хотел бы, так гулял, а я тут сижу и жду твоего прощения! Ты совсем меня уже выдрессировала», — пишет Тертишный.

Экономьте свое время, подписывайтесь на нас Вконтакте или Одноклассниках.

Май Абрикосов поставил на место Никаса Сафронова, оскорбившего Бузову

Роман Тертишный (Май Абрикосов)
Фото: «Инстаграм»

Недавно между известным Художником Никасом Сафроновым и Ольгой Бузовой произошел конфликт. Точнее, певица в перепалку не вмешивалась, но вот Никас «прошелся» по ней основательно. «Я видел Бузову несколько раз в разных программах. Она ведет себя вызывающе. Она и человек-то некрасивый. Есть какая-то отрицательность. Есть люди с разными чертами лица, некрасивыми, но они притягательны», — заявлял Сафронов.

Поддержать Ольгу решил бывший участник «ДОМа−2» Роман Тертишный, более известный под псевдонимом Май Абрикосов. Он заявил, что подобное высказывания Сафронова не красит его как человека. Более того, таким образом Никас собственноручно навлек на себя гнев множества людей, в том числе и его.

«Я никогда не закажу портрет у Никаса Сафронова. Страшно довериться художнику, который видит людей некрасивыми. Поймите правильно, я не заступаюсь за Бузову. У меня есть собственная точка зрения, считаю высказывания Никаса ущербными по отношению к его профессии. Всегда казалось, что художники ищут нетипичные лица с изюминкой», — заявил Тертишный.

Ольге Бузовой досталось от художника
Фото: «Инстаграм»

Кроме этого, звезда телестройки привел в пример самого Сафронова, который для кого-то будет идеалом красоты, а кто-то сочтет его самым неприглядным мужчиной в мире.

«На любую вещь можно смотреть по-разному. К примеру, внешность самого Никаса Сафронова. С одной стороны, у Никаса жидкие волосы и удлинённая пошлая для его лет стрижка. А с другой, образ Сафронова романтичен, отсылка к мушкетерам, балам, шекспировским Ромео и Джульетте, и, конечно, Италии.

Под одним углом: близко посаженные мелкие масленые глазки с проглядывающей в них трусостью и копотью от земных утех. А под другим: в глазах опыт, колкость и осторожность. Понимаете? Кому что ближе», — встал на защиту Бузовой Тертишный.

Тертишный поставил на место Сафронова
Фото: «Инстаграм»

Май Абрикосов: как сложилась судьба парня и где он сейчас? | Дом-2

Май Абрикосов — талантливый и харизматичный участник Дома-2. По крайней мере именно таким его запомнил телезритель.

Где же живет парень сейчас? Почему не появляется на экранах ТВ?

Май Абрикосов на Доме-2

Биография Мая Абрикосова

Настоящее имя Мая — Роман Тертишный. Парень родился и рос в небольшом селе, где все знали друг друга. Учителя и знакомые характеризовали парня, как яркую личность, которая умеет выделиться из толпы.

Маленький Рома действительно успевал всюду — он и пел, и танцевал, и в драмкружке занимался. Любил рисовать, записывать свои мысли в тетрадь на едине с природой.

Но, к сожалению, родители парня не пожелали развивать в нем творческую жилку и отправили Романа учиться в колледж на юриста-правоведа.

Удовлетворив желаения родителей парень все же поступил туда, куда мечтал — в Академию искусств. Учеба давалась Роме легко, в учебном заведении он был на хорошем счету, но парню хотелось свободы и будущий Май поехал покорять столицу.

Май Абрикосов на Доме-2

В 2004-ом году в ворота Дома-2 входит молодой человек в доспехах рыцаря. Именно таким Рома Тертишный хотел показать себя.

Красивый белокурый молодой человек покорил сердца многих девушек на проекте. Но самому Маю приглянулась Ольга Солнце (Николаева).

Творческая пара запомнилась многим телезрителям. Ребята с нестандартным подходом к жизни отличались от других пар на проекте.

Но вскоре, как и положено двум талантливым людям, Май и Ольга начали конкурировать между собой и вскоре расстались.

Май Абрикосов только пришел на проект

Следующие отношения Тертишный начал строить с Аленой Водонаевой. И все вроде бы шло хорошо, но Май начал очень странно себя вести, конфликтовать с ведущими и руковдством Дома-2.

В итоге спустя два с половиной года пребывания на проекта Май Абрикосов был вынужден покинуть проект.

Май Абрикосов сейчас

Нам в блог приходит много вопросов о том, где и как живет Май Абрикосов сейчас.

Вот так Рома выглядит сейчас, в 37 лет

Обычно, бывшие участники телестройки часто появляются на ТВ, но Рома Тертишный — это совсем не тот случай.

После нескольких неудачных попыток попасть в голубой экран парень уехал к себе в село и совсем замкнулся.

Местные жители говорят, что Рома ведет образ жизни затворника: работает в местном колхозе, из дома выходит только в церковь и за продуктами.

Фото Тертишного из инстаграма

Такое поведение очень странно, хотя многие творческие люди чудны на характер и часто уходят в себя.

Будем благодарны, если поддержите нас лайками и подпишитесь на канал. Каждый день мы публикуем только самые интересные истории из жизни Дома-2.

Май абрикосов. Роман Тертишный Роман тертишный роли в кино

Роман Тертишный, более известный под псевдонимом Май Абрикосов, пришел на проект в 2004 году. На телестройке белокурый Май крутил романы с Ольгой Солнцем и нынешней звездой« Инстаграма» Аленой Водонаевой. С момента, как Май покинул« Дом-2», прошло уже более десяти лет. Несмотря на это, поклонники до сих пор интересуются жизнью Абрикосова. Оказывается, судьба Романа сложилась весьма« негламурно»: Май работал ведущим программы« Тайны» на телеканале ТВ3, и на этом его телевизионная карьера закончилась. Сейчас Тертишный живет в селе Коротояк, в 110 километрах от родного Воронежа. Май зарабатывает на жизнь натуральным хозяйством: разводит кур, выращивает овощи, а летом занимается сбором кабачков в местном колхозе. С «Домом-2» Май не завязал: мужчина пишет статьи для журнала телепроекта, а также у него есть свой сайт, где Абрикосов иногда рассказывает о своей жизни и отвечает на вопросы поклонников.

Журналисты говорят, что Май сейчас редко покидает дом: звезда телестройки выходит лишь за продуктами и посещает церковь.

mayabrikosov.com

Степан Меньщиков

Степан Меньщиков, как и Май, пришел на телестройку в 2004 году. Жизнерадостный и энергичный Степа понравился не только зрителям, но и главным красоткам проекта — сначала харизматичный парень крутил роман с Аленой Водонаевой, а потом — с Викторией Боней.

Роман Третьяков

Роман Третьяков — один из самых ярких участников« Дома-2». Неприметный лысый парень завоевал сердце главной блондинки телепроекта — Ольги Бузовой, но позже пара распалась. Вне шоу Третьяков работал на телевидении в качестве ведущего, а потом решил работать« на себя» и занялся проведением корпоративов и мероприятий. В личной жизни у звезды телестройки все сложилось неплохо: Роман женился на модели Светлане Соколовой, в браке с которой у него родился сын. Однако семью сохранить не удалось: Третьяков и Соколова развелись. Кстати, сейчас Третьяков получает второе высшее образование: Роман учится на факультете журналистики в МГУ.

Рустам Солнцев

Рустам Солнцев(Калганов) приходил на проект три раза: в 2005, 2007 и 2013 годах. За это время зрители его прекрасно запомнили. На шоу Рустам отличался своим сильным характером и умением мастерски вить интриги. Молодой человек создавал конфликт везде, где только возможно, и не особо занимался построением отношений. Несмотря на то что Солнцев настоящую любовь в рамках проекта так и не обрел, он обрел ее за пределами телестройки.

Рустам женился на своей давней знакомой по имени Татьяна. Ребята прожили вместе около трех лет, а потом разбежались, не став родителями. Профессиональную сферу Солнцев не сменил: стал автором и ведущим программы« Ху из Ху» на ТНТ, а также принимал участие в многочисленных съемках.

Рустам увлекся пластикой: значительно увеличил губы, вколол огромные дозы ботокса и подкорректировал форму носа.

Влад Кадони

Виктор Голунов, которого знают как Влада Кадони, пожалуй, самый таинственный участник телестройки. Маг« Дома-2» в любовные игры особо не играл, хотя и за его плечами было несколько ярких интриг: ясновидящий крутил роман с Нелли Ермолаевой, которая после телестройки начала карьеру ведущей, а потом увлекся девушкой с нестандартными формами Инной Воловичевой. За периметром Влад решил доказать миру, что он на самом деле обладает экстрасенсорными способностями. Кадони стал участником шоу« Битва экстрасенсов» на ТНТ, в котором действительно продемонстрировал неплохой результат.

Венцеслав Венгржановский

Ярослав Шурупов, который назвал себя Венцеславом Венгржановским, впервые пришел на проект в 2009 году. Как и Влад Кадони, он объявил себя магом и начал творить свои магические дела на телестройке. Правда, Кадони уличил Венца во лжи и разоблачил его экстрасенсорные способности. Ярослав успел на проекте жениться и развестись и закрутить романы с несколькими девушками. Вне проекта Венц снялся в клипе Глюкозы, и на этом его карьера в шоу-бизнесе закончилась. Очевидцы рассказывают, что молодой человек работает продавцом-консультантом в одном из магазинов и проводит мероприятия, когда есть заказы. В общем, не густо.

Михаил Терехин

Михаил Терехин, пожалуй, один из самых видных парней« Дома-2». Обладатель накачанного тела и яркой внешности сразу приглянулся телеведущей проекта — Ксении Бородиной. Ребята достаточно долго встречались, а потом некрасиво расстались. После разрыва молодые люди начали обвинять друг на друга. Терехин побывал на нескольких телешоу, где рассказывал, что бывшая подруга ревновала и не давала ему профессионально развиваться. Что ж, после проекта у Миши появилась такая возможность: молодой человек еще активнее занялся спортом, начал« продвигать» свой« Инстаграм», в котором культивирует здоровый образ жизни и спорт, открывал звукозаписывающую студию(но проект не удался) и признавался, что собирается покорить Голливуд. Пока оскороносных ролей у Терехина не было, но, кажется, Миша все делает для того, чтобы состояться в шоу-бизнесе.

Кстати, молодой человек так же, как и Рустам Солнцев, увлекся пластикой и косметологией. Терехин преобразил улыбку, нос, губы и закачал порцию ботокса в лицо. А как же без этого?

Бывший участник реалити-шоу считает позором находиться на проекте. Май Абрикосов был одним из первых героев программы. Несмотря на то, что его хотят видеть многочисленные зрители, он наотрез отказывается возвращаться на знаменитую телестройку.

Май Абрикосов // Фото: «Инстаграм»
Май Абрикосов был одним из первых участников реалити-шоу «Дом-2». Молодой человек появился на телеэкранах в качестве участника проекта 12 лет назад. Юноша пытался обрести счастье в личной жизни с Ольгой Солнце. Но построить крепкие отношения паре не удалось. Тогда свое внимание Май переключил на Алену Водонаеву. Однако и эти отношения дали трещину. После трех лет участия в проекте Абрикосов покинул проект.
Май считает, что со временем проект становится только хуже и не понимает, почему телешоу вызывает такой ажиотаж у публики.
«Я искренне не понимаю зрителей, которые смотрят «Дом-2». Чуда не случится, проект лучше не станет. А участников мне жаль, они заблуждаются и не осознают, что смешные гонорары и сомнительная репутация не стоят унижений и гнили. Советую всем, кто сейчас находится на «Доме-2», просто тихо разойтись», — написал Абрикосов.

Несмотря на то, что многие поклонники телешоу до сих пор помнят и любят одного их первых героев реалити-шоу, Роман Тертишный (настоящее имя Мая Абрикосова. – Прим. «СтарХита») не горит желанием возвращаться на телеэкраны в качестве участника. Он сообщил всем своим поклонникам, что считает позорным находиться на проекте, тем более, что он обрел счастье в личной жизни. «Друзья! Пожалуйста, не засоряйте «Инстаграм» просьбами вернуться на «Дом-2»! У меня есть любимая Олечка, я счастлив и благополучен. От «Дома-2» мне абсолютно ничего не нужно! Последний раз зазывали на проект в качестве «революционера», я отказался. Ходить на олимп считаю для себя зазорным. Обсуждать там нечего. Отношения в парах носят скорее коммерческий характер, чем любовный», — рассказал Абрикосов в своем микроблоге, читателями которого является чуть больше двух тысяч человек.
Преданные фанаты очень живо отреагировали на такое заявление Мая и полностью поддержали его мнение. Однако они поспешили оправдать свое желание видеть его участником «Дома-2» возможностью наблюдать за его жизнью на телеэкране.
«Какая карьера на «Доме-2». Это считанные люди, у которых там сложилась карьера, а так это пошлость и, действительно, коммерция», «Умничка, Роман! Все правильно сказал! Даже сидеть в олимпе — позор!», «Правильно, Роман! Золотые слова! Счастья вам с Ольгой! Но от вопросов никуда не денешься. Этот пост опустится ниже по ленте, и снова будут задавать те же вопросы по кругу. Так что держись! И да, кто спрашивал, Ольга — никакая не Солнце. Ольга — любимая девушка Романа, к проекту никакого отношения не имеет! Публичности ей не надо, поэтому ее фото мы здесь и не видим», — поддержали фанаты Абрикосова.
Последнее время бывший участник знаменитого реалити-шоу ведет затворнический образ жизни. Мужчина живет в селе.

Селфи Абрикосова напугали его поклонников

Май Абрикосов (фото см. ниже) — актёр и экс-участник программы «Дом-2». Был одним из ярчайших представителей этого шоу. Далее будет представлена биография актёра.

Учёба

Настоящее имя героя данной статьи — Роман Тертишный (псевдоним Май Абрикосов получил на шоу «Дом-2»). Он родился в 1981 году в Воронеже. С детства мальчик отличался исключительными творческими способностями: умел танцевать, хорошо рисовал и писал стихи. Ему нравилось периодически убегать на природу. При этом он обязательно брал с собой ручку и тетрадь для записи своих мыслей о жизни.

В школе мальчик играл после занятий в драмкружке. Окружающие пророчили ему актёрскую карьеру, ведь именно о ней и мечтал Роман. Но родители были иного мнения. По настоянию матери парень поступил после школы в юридический колледж.

В погоне за мечтой

В 2001 году Тертишный подал документы в Воронежскую академию искусств (актёрский факультет). Ни у кого не возникало сомнений, что Роман находится на правильном пути. На занятиях по сценическому мастерству он был лучшим в группе. Во всех учебных постановках Тертишному доверяли исключительно главные роли. Также он интересовался режиссёрским ремеслом, писал пьесы и сценарии. В Воронежском молодёжном театре Роман поставил «Гамлета». А ещё Тертишный написал в соавторстве сценарий мюзикла «Принцесса эльфов», который с успехом прошёл в кукольном театре «Иллюзион».

«Дом-2»

В 2004 году Роман поехал покорять Москву. Первым делом он отправился на кастинг шоу «Дом-2». Актёр успешно его прошёл и взял псевдоним Май Абрикосов.

На передаче он пробыл 2 года и 174 дня. Миллионы зрителей запомнили его как романтичного и пылкого юношу. Обаятельный молодой человек нравился девушкам. Оригинальное мышление, мягкий взгляд, милая улыбка и золотистые кудри привлекали к нему внимание тысяч поклонниц. И как любой актёр, Май Абрикосов это обожал. Он буквально купался в лучах славы. Из-за постоянных съёмок на проекте молодой человек так и не закончил Воронежскую академию искусств. Абрикосова отчислили с последнего курса.

Увлечения

Май очарован талантом Фаины Раневской. Также он обожает Маяковского и интересуется философией Дао. Борхес является его самым любимым писателем. Увлекается Абрикосов и живописью. Особо восхищают молодого человека картины Франциско Гойи. Ну, а любимые музыканты Мая — Милен Фармер и Мэрилин Мэнсон. С последним он бы очень хотел познакомиться.

Личная жизнь

На скандальном проекте Май Абрикосов сумел очаровать двух участниц. Первые отношения у него начались с Ольгой Николаевой («Солнце»). Причём до этого молодые люди просто дружили и окружающие даже не предполагали, что это перерастёт в нечто большее. К тому же, Ольга встречалась на тот момент с другим участником проекта, так что для зрителей роман Николаевой и Абрикосова стал полной неожиданностью. Вся страна начала наблюдать за этой непредсказуемой и интригующей парой: то они ссорились из-за пустяков, то были прочным и гармоничным союзом, то начинали соперничать по любому поводу. Отношения длились полтора года и закончились из-за эгоизма Абрикосова и неприспособленности девушки к семейной жизни.

Ну, а после расставания с Николаевой, Май забылся в объятиях роковой девушки Алёны Водонаевой. Потом вновь последовал разрыв, и молодой человек со скандалом ушёл из шоу, сильно поругавшись с администраторами.

После проекта

Покинув «Дом-2» Май Абрикосов, биография которого была представлена выше, пробовал себя в качестве ведущего и пытался сниматься в разных сериалах. Какое-то время молодой человек вёл на канале ТВ-3 программу «Тайны». Но потом его заменил Алексей Чумаков. Глава канала посчитал, что певец больше подходит по типажу для этой передачи. Май предпринял ещё несколько попыток вернуться на телевидение, но все они оказались неудачными. После этого Абрикосов уехал в сельскую местность, где отдалился от окружающих и с головой ушёл в религию. Молодой человек очень редко выходит из дома. А если и выбирается, то только в магазин или храм.

Экс-участник шоу «Дом-2» рассказал о скором закрытии программы — URA.RU

Некогда известный всей стране Май Абрикосов уверен, что шоу себя изжило Фото: Роман Тертишный, Instagram

Один из бывших участников реалити-шоу «Дом-2» Роман Тертишный, более известный телезрителям как Май Абрикосов, объяснил все чаще появляющиеся сообщения о смене формата передачи. По словам актера, если речь заходит о смене формата, значит интерес зрителя к программе угас.

«Почти каждые полгода организаторы кричат о „громких переменах“, — сообщил Тертишный на своей странице в сети Instagram. — Лично я воспринимаю это, как признак неудачного руководства». По словам экс-участника шоу, едва он слышит слово «перемены», как понимает, что на самом деле «рейтинг скатился вниз, интерес зрительский угас, все тухло и безысходно».

Актер уверен: нынешний «Дом-2» потерял внешнюю и внутреннюю структуру, руководство придумывает правила, которые само же и не соблюдает, а то новое, что возникает на проекте, уже не вызывает зрительского интереса, сообщает портал «Дни.ру». Все это говорит о том, что прежнего «Дома-2» не существует, а то что происходит сейчас — это «пустота» и «тупик».

Наткнулся в интернете на статью о том, что в «ДОМе-2» опять грядут большие перемены. И вот думаю… Почти каждые полгода организаторы кричат о «громких переменах». Лично я воспринимаю это, как признак неудачного руководства. Ведь успешные проекты обычно не перекраиваются. Тем более, от «перезагрузок» нет ожидаемого эффекта (в чем уже можно было убедиться) Как только слышу слово «перемены», так понимаю, что на самом деле рейтинг скатился вниз, интерес зрительский угас, всё тухло и безысходно. Не припомню никаких больших перемен в шоу «Что? Где? Когда?», «Поле Чудес», «КВН». Однако зрители на протяжении десятилетий любят эти передачи именно за стабильность, за традиции, за качество. И рейтинг у них на высоте! А в «Доме-2» о традициях даже не слышали. Напридумывали абстрактных правил и сами же их не соблюдают. Не хозяева своему слову. Мне кажется, проект превратился в синоним заброшенности. «ДОМ-2» потерял структуру внешнюю и внутреннюю. Выдохшееся руководство уволили, а новое руководство почему-то придерживается прежнего курса на закрытие и не видит очевидного. Ничего не изменилось. Создаются дополнительные рубрики, на которые я не дал бы рубля, потому что они заведомо провальные. А основного «ДОМа-2» уже практически не существует, его разворовали ещё несколько лет назад. Пустота. Тупик. #дом2 #тнт #шоу #ялюблюсвоюработу #фотография #фото #мир #настроение #жизньпрекрасна #позитив #улыбка #радость #успех #Небо #день #люди #новости #инстаграманет #инстаграм #инста #инстатаг #инстаграмнедели #такиедела
Публикация от Роман Тертишный (@tertishnyi_official) 30 Апр 2018 в 11:56 PDT

Отметим, Тертишный не первый раз выступает с критикой некогда мегапопулярного реалити-шоу. Ранее Май Абрикосов требовал проверить участников и ведущих на наркозависимость. При этом актер предоставил справку о том, что сам с наркотики не употребляет.

все книги читать онлайн бесплатно

Объявление автора

⚜️ Роман «Мой волк, или отбор для альфы» и «Отбор по ошибке» вышли на бумаге https://www.labirint.ru/authors/245500/⚜️

Книги

Цена
149 RUB

Цена
159 RUB

Цена
139 RUB

Цена
159 RUB

Цена
149 RUB

Цена
159 RUB

Цена
149 RUB

50%
Цена
119 RUB
Цена
139 RUB
50%
Цена
149 RUB
50%
Цена
149 RUB
Бесплатно

Первичные, вторичные и третичные источники

Источники информации или свидетельств часто делятся на первичные, вторичные или третичные. Эти классификации основаны на оригинальности материала и близости источника или происхождения. Это информирует читателя о том, сообщает ли автор информацию из первых рук или передает опыт и мнения других, которые считаются из вторых рук. Определить, является ли источник первичным, вторичным или третичным, может быть непросто.Ниже вы найдете описание трех категорий информации и примеры, которые помогут вам определиться.

Первичные источники

Эти источники представляют собой записи событий или свидетельств в том виде, в каком они впервые описаны или действительно произошли, без какой-либо интерпретации или комментариев. Это информация, показываемая впервые, или оригинальные материалы, на которых основаны другие исследования. Первоисточники демонстрируют оригинальное мышление, сообщают о новых открытиях или делятся свежей информацией.

Примеры первоисточников:
Тезисы, диссертации, статьи в научных журналах (на основе исследований), некоторые правительственные отчеты, симпозиумы и материалы конференций, оригинальные произведения искусства, стихи, фотографии, речи, письма, записки, личные рассказы, дневники, интервью, автобиографии и переписка.

Вторичные источники

Эти источники предлагают анализ или повторное определение первоисточников. Они часто пытаются описать или объяснить первоисточники.Как правило, это произведения, которые резюмируют, интерпретируют, реорганизуют или иным образом добавляют ценность первоисточнику.

Примеры вторичных источников:
Учебники, отредактированные работы, книги и статьи, интерпретирующие или рецензирующие исследовательские работы, истории, биографии, литературную критику и интерпретацию, обзоры законодательства и законодательства, политический анализ и комментарии.

Третичные источники

Это источники, которые индексируют, рефератируют, систематизируют, компилируют или переваривают другие источники.Некоторые справочные материалы и учебники считаются третичными источниками, когда их главная цель — перечислить, обобщить или просто переупаковать идеи или другую информацию. Третичные источники обычно не приписываются конкретному автору.

Примеры третичных источников:
Словари / энциклопедии (могут быть вторичными), альманахи, фактологические справочники, Википедия, библиографии (также могут быть вторичными), справочники, путеводители, руководства, справочники и учебники (могут быть вторичными), индексация и реферирование источников.

стадий сифилиса | Michigan Medicine

Обзор темы

Сифилис описывается с точки зрения четырех стадий: первичной, вторичной, латентной (скрытой) и третичной (поздней).

Первичная стадия

Во время первичной стадии язвы (шанкр), которые обычно безболезненны, развиваются в том месте, где бактерии попали в организм. Обычно это происходит в течение 3 недель после заражения, но может варьироваться от 10 до 90 дней. На начальной стадии человек очень заразен.

У мужчин шанкр часто появляется в области половых органов, обычно (но не всегда) на половом члене. Эти язвы часто безболезненны.
У женщин шанкры могут развиваться на наружных половых органах или на внутренней части влагалища. Шанкр может остаться незамеченным, если он возникает во влагалище или у отверстия в матке (шейке матки), потому что язвы обычно безболезненны и их трудно увидеть.
Возле области шанкра может наблюдаться отек лимфатических узлов.
Шанкр может также образоваться не на гениталиях, а на других участках тела.
Шанкр сохраняется от 3 до 6 недель, заживает без лечения и может оставить тонкий шрам. Но даже несмотря на то, что шанкр зажил, сифилис все еще присутствует, и человек все еще может передать инфекцию другим.

Вторичная стадия

Вторичный сифилис характеризуется сыпью, которая появляется через 2-8 недель после появления шанкра, а иногда и до его заживления.Могут возникнуть и другие симптомы, что означает, что инфекция распространилась по всему телу. На средней стадии человек очень заразен.

Сыпь часто появляется по всему телу и обычно охватывает ладони рук и подошвы ног.

Сыпь обычно представляет собой красновато-коричневую, маленькую, твердую, плоскую или приподнятую кожную язву или язвы размером менее 2 см (0,8 дюйма) в поперечнике. Сыпь может быть похожей на другие, более распространенные кожные проблемы.
На слизистых оболочках могут быть небольшие открытые язвы.Язвы могут содержать гной или влажные язвочки, похожие на бородавки (большая кондилома).
У темнокожих людей язвы могут быть более светлого цвета, чем окружающая кожа.

Кожная сыпь обычно заживает без рубцов в течение 2 месяцев. После заживления может развиться изменение цвета кожи. Но даже несмотря на то, что кожная сыпь зажила, сифилис все еще присутствует, и человек все еще может передать инфекцию другим людям.

Когда сифилис распространился по всему телу, у человека могут быть:

Температура обычно ниже 101 ° F (38 ° C).
Боль в горле.
Неопределенное ощущение слабости или дискомфорта во всем теле.
Похудание.
Точечное облысение, особенно на бровях, ресницах и волосах кожи головы.
Увеличение лимфатических узлов.
Симптомы вторичного сифилиса со стороны нервной системы, которые могут включать ригидность шеи, головные боли, раздражительность, паралич, неравные рефлексы и неправильные зрачки.

Скрытая (скрытая) стадия

При отсутствии лечения инфицированный человек переходит в скрытую (скрытую) стадию сифилиса.После того, как сыпь на вторичной стадии исчезнет, у человека не будет никаких симптомов какое-то время (латентный период). Латентный период может составлять от 1 года до 5-20 лет.

Часто на этом этапе точный диагноз может быть поставлен только на основе анализа крови, истории болезни или рождения ребенка с врожденным сифилисом.

Человек заразен на ранней стадии латентной стадии и может быть заразным в латентный период, когда симптомы отсутствуют.

Рецидивы вторичного сифилиса

Примерно у 20–30 из 100 больных сифилисом наблюдается рецидив вторичной стадии сифилиса на латентной стадии. ^{сноска 1} Рецидив означает, что человек прошел через вторую стадию, не имел симптомов, а затем снова начал испытывать симптомы вторичной стадии. Рецидивы могут возникать несколько раз.

Когда рецидивы больше не возникают, человек не заразен при контакте. Но женщина на латентной стадии сифилиса все еще может передать болезнь своему развивающемуся ребенку и может иметь выкидыш, мертворождение или родить ребенка, инфицированного врожденным сифилисом.

Третичная (поздняя) стадия

Это самая разрушительная стадия сифилиса. При отсутствии лечения третичная стадия может начаться уже через 1 год после заражения или в любое время в течение жизни человека. Человек может никогда не переживать эту стадию болезни.

Симптомы третичного (позднего) сифилиса зависят от возникающих осложнений. Осложнения на этой стадии включают:

Гумматы, которые представляют собой большие язвы внутри тела или на коже.
Сердечно-сосудистый сифилис, поражающий сердце и кровеносные сосуды.
Нейросифилис, поражающий нервную систему.

Обзор высшего образования

СОВЕТ ПО СТРАТЕГИЧЕСКОЙ ПОЛИТИКЕ

По мере того, как мир стремится лучше вернуться в новую эру зеленого и справедливого экономического роста, системы высшего образования находятся в центре больших преобразований, необходимых для всей экономики и общества. Высшее образование имеет жизненно важное значение для развития человеческого капитала и инноваций. Стратегические и эффективные инвестиции в высшее образование могут быть полезны каждой стране — от беднейших до самых богатых — за счет развития ее талантов и лидерства, генерирования и применения знаний для решения местных и глобальных проблем и участия в глобальной экономике знаний.Эффективные системы высшего образования обеспечивают наличие в странах хорошо подготовленных врачей, медсестер, учителей, менеджеров, инженеров и техников, которые являются основными участниками эффективного образования и оказания медицинских услуг, а также развития государственного и частного секторов.

Необходимость инвестирования в высшее образование проистекает из двух основных вопросов: каковы преимущества инвестирования и каковы последствия отказа от инвестирования? Преимущества включают более высокий уровень занятости (то есть более низкий уровень безработицы), более высокую заработную плату, большую социальную стабильность, повышенную гражданскую активность и лучшие результаты в отношении здоровья.Еще более важным и, возможно, показательным является изучение того, что происходит, когда страны недостаточно инвестируют в свои системы высшего образования. Последствия недостаточного инвестирования включают утечку мозгов и потерю талантов, ограниченный доступ к прикладным исследовательским возможностям для решения местных проблем, ограничения экономического роста из-за низкого уровня квалификации рабочей силы, низкое качество преподавания и обучения на всех уровнях образования и, Пожалуй, наиболее очевидным явлением стало усиление неравенства в благосостоянии внутри стран и между ними, причем те, кто инвестирует в пропорционально большей степени, демонстрируют результирующие темпы роста, намного превышающие темпы роста с более низкими уровнями инвестиций и стратегического развития.

Ключевые элементы стратегических рекомендаций по вопросам политики в области высшего образования

Десятилетия недостаточных и неэффективных инвестиций в послесреднее образование и продвинутые навыки, полученные с помощью возможностей высшего образования, только усугубили глобальный разрыв в равенстве. В новом документе Всемирного банка УПРАВЛЕНИЕ Высшим образованием: на пути к устойчивым системам, обеспечивающим предоставление услуг для всех Документ о политическом подходе описывает подход Всемирного банка к поддержке развития эффективных, справедливых, действенных и устойчивых систем и учреждений высшего образования.

Документ направлен на: (i) усиление императива, чтобы каждая страна — независимо от уровня развития — инвестировала вдумчиво и стратегически в диверсифицированные, четко сформулированные и инклюзивные системы высшего образования; (ii) обеспечить основу для политиков и других заинтересованных сторон в сфере высшего образования для изучения важнейших качеств, отвечающих потребностям в передовых навыках и обучении на протяжении всей жизни в поддержку роста и развития, а также ключевых мероприятий для систем высшего образования в предстоящие десятилетия; (iii) изучить влияние пандемии COVID-19 на глобальный сектор высшего образования и поделиться идеями, способствующими устойчивому выходу из кризиса; и (iv) предоставить ключевую информацию о десятилетиях приверженности Всемирного банка использованию высшего образования для устойчивого развития, включая контекст, концепции и масштабы оперативной и аналитической работы Всемирного банка.

В рамках этой руководящей структуры и с целью превратить вызовы, вызванные кризисом COVID-19, в возможности для эффективных реформ, этот документ побуждает разработчиков политики и заинтересованные стороны в сфере высшего образования УПРАВЛЯТЬ своими системами и учреждениями высшего образования для большей актуальности и воздействия, используя пять принципы формирования:

I. Стратегически диверсифицированные системы — поддержка всех высших учебных заведений, обеспечение гибкости, четко сформулированных путей и разнообразия форм, функций и миссий

Разработка ориентированных на будущее стратегий , которые сосредоточены на сильном вкладе высшего образования образование не только для роста и конкурентоспособности, но и для социальной сплоченности и человеческого развития в более широком смысле для сектора высшего образования, подсекторов и учреждений.Это повестка дня для стран с высоким и средним уровнем доходов, но особенно важна для нестабильных стран и стран с низким уровнем доходов, которым необходимо дать толчок двигателю технологических инноваций и адаптации и обеспечить молодому поколению продуктивное и мирное будущее.
Позиционирование высшего образования в контексте обучения на протяжении всей жизни с гибкими траекториями, второстепенными вариантами и большей приспособляемостью к потребностям и возможностям, предоставляемым работодателями, гражданским обществом и государством.Это означает взаимопроникновение программ и поставщиков, модульность учебных предложений и системы зачетных единиц, ориентированных на учащихся, чтобы обеспечить гибкие возможности, а также программы наставничества и наставничества для стимулирования высшего коррекционного образования, чтобы дать каждому хороший старт и адекватную поддержку в высшем образовании.

II. Technology — разработана и применяется целенаправленно и справедливо

Использование мощи технологий для улучшения преподавательского и исследовательского потенциала, одновременно признавая и противодействуя влиянию растущего цифрового разрыва.В условиях массового роста секторов высшего образования по всему миру и отставания групп и стран с низкими доходами, технологии могут быть единственным способом эффективного обеспечения справедливости и устойчивости.
Построение цифровой экосистемы с помощью Национальных исследовательских и образовательных сетей (NREN) и эффективного сотрудничества между государственными портфелями. Использование мощи технологий означает, что высшие учебные заведения не только извлекают выгоду из цифровизации, но и продвигают цифровизацию за счет развития цифровых навыков и применения цифровизации во всех своих функциях и связанных с ними исследованиях и разработках.

III. Справедливость — универсальный подход к преимуществам и возможностям послесреднего образования

Признание того, что несправедливость является формой несправедливости .
Действия по обеспечению справедливости и вовлеченности в доступ и успех являются движущей силой эффективной и актуальной системы высшего образования.

IV. Эффективность — целенаправленное эффективное использование ресурсов

Улучшение информационных систем , чтобы можно было управлять секторами, подсекторами и учреждениями и улучшать их с использованием фактических данных и достоверной информации
Разработка и внедрение управления, финансирования и инструменты обеспечения качества , разработанные для того, чтобы выдержать нынешние и потенциальные будущие кризисы.
Для финансирования это означает, например, что системы и учреждения диверсифицируют свою базу финансирования и уменьшают зависимость от единственного источника дохода (что потребует пересмотра вопросов возмещения затрат и рассмотрения схем студенческих грантов и займов во многих странах. стран) и использовать инновационные механизмы финансирования.
Для гарантии качества это означает, что устанавливаются и применяются удаленные варианты аккредитации и развития, когда среда требует такой гибкости в обеспечении качества при любых условиях.
Для управления это означает обеспечение того, чтобы внешнее управление — законодательный и министерский надзор — и институциональное управление — советы и надзорные органы — разрабатывались и функционировали таким образом, чтобы способствовать эффективным связям с внешними участниками и миром труда и позволять для быстрых инноваций, которые должны быть протестированы и приняты таким образом, чтобы учреждения могли продолжать свою деятельность в рамках своих уставов и миссий.

В. Устойчивость — способность сохранять, процветать и достигать согласованных целей, несмотря на невзгоды

Признавая необходимость планирования устойчивости , путем анализа успехов и неудач ответных мер на COVID-19 на системном и институциональном уровнях и анализ вариантов, которые позволили бы уменьшить сбои.
Использование рамок адаптивного управления для внедрения немедленных стратегических вмешательств по обеспечению устойчивости для решения значительных краткосрочных и долгосрочных проблем, с которыми сталкиваются системы и учреждения высшего образования в результате потрясений, вызванных пандемией, включая сокращение ресурсов для учреждений, личного и академические проблемы для учебных заведений и студентов, потребность в улучшенной инфраструктуре для поддержки моделей непрерывного дистанционного и смешанного обучения, снижение мобильности, требующее улучшения региональных и местных высших учебных заведений, вопросы устойчивости моделей финансирования и многое другое.

Эти пять приоритетов представляют собой важные строительные блоки, с помощью которых руководители и учреждения могут переосмыслить и укрепить свои системы высшего образования для большего воздействия на обучение, рост, инновации и социальное развитие.

Последнее обновление: 22 октября 2021 г.

Образование нативной вторичной структуры в РНК может быть рабом третичного сворачивания

Открытие каталитической активности в РНК (1) имело вызвало серьезные попытки расшифровать механизмы их сборки в функциональные нативные состояния, начиная с линейных цепей (2).В очертания механизмов сворачивания больших молекул РНК начинают появиться благодаря нескольким новым экспериментам (3–7) и теоретическим Аргументы (8) первоначально выдвигались в контексте сворачивания белков. Это становится все более очевидным, что кинетика сворачивания РНК комплекс (3–7), включающий параллельные пути (5) и кинетические ловушки. Эти сложности возникают из-за того, что лежащий в основе энергетический ландшафт управление складыванием РНК затруднено. Самая драматическая находка, характерная для большинство недавних экспериментальных исследований (5, 6) заключается в том, что медленный процессы при переходе в функционально компетентное состояние РНК включают переходы из неправильно свернутых структур.Эти структуры, которые имеют много общих элементов с родным состоянием, служат кинетическими ловушки для большинства исходной популяции молекул (5, 8).

Во всех предлагаемых механизмах складывания подразумевается допущение что есть два основных структурных изменения в РНК на пути к нативное состояние, начиная с ансамбля развернутых молекул. это предположил, что стабильные вторичные структуры образуются быстро, возможно, на микросекундные шкалы времени. Последующая сборка, ведущая к третичному складывание происходит за счет приведения второстепенных элементов конструкции вместе.Результирующая кинетика сборки вторичного структурные элементы сложны из-за присущих топологических разочарование (8). Доказательства двухэтапного процесса (напоминают каркасные модели в сворачивании белков), а именно быстрые вторичные формирование структуры с последующим более медленным приобретением третичного взаимодействия, пришли из исследований сворачивания тРНК (9). В освещающий документ в этом выпуске журнала Proceedings , Wu and Tinoco (10) показывают, что эта широко распространенная картина сборки РНК может не всегда правильно.

ЯМР-эксперименты Wu и Tinoco были выполнены на фрагменте самосплайсинговый интрон Tetrahymena группы I, который имеет послужила прототипом для исследования кинетики складывания большая РНК (3–5, 7). Этот интрон состоит из двух больших доменов (P-области, спаренные по основанию), а именно P4-P6 и P1-P2 / P3-P9 (11). В разрешение кристаллической структуры домена P4-P6 (12, 13) имеет предоставили значительное понимание процесса сворачивания интрона. В стабильном домене P4-P6, который может сворачиваться независимо (14), находится три спирали (P5a, P5b и P5c), которые образуют три спирали перекресток P5abc.Путем быстрого отображения с разрешением во времени доступных площадь поверхности РНК для гидроксильного радикала, полученная с помощью рентгеновских лучей, Scalvi et al. (7) пришел к выводу, что 56-нуклеотидный субдомен P5abc образуется очень быстро. Остальная часть домена P4-P6 зарождается вокруг этого строительные леса. Быстрое складывание P5abc вместе с более ранней работой показывая, что эта подобласть может сворачиваться независимо (14), делает исследование складывания P5abc важно для понимания сборки P4-P6 и, наконец, сам интрон.Эта стратегия «снизу вверх» используется Ву и Тиноко (10).

Вторичная структура субдомена P5abc в отсутствие Mg ²⁺ ионов, которые необходимы для инициирования третичного фолдинг интронов группы I (11) определяли методом ЯМР (10). Этот структура существенно отличается от рентгеновского вторичного состав. Расчетная свободная энергия структуры раствора равна ниже кристаллической структуры. При добавлении достаточного количества Mg ²⁺ подвергается неправильная вторичная структура существенная перестройка на пути к складчатой конформации, в которой вторичная структура совпадает с рентгеновской структурой.Таким образом, под складывание обусловливает зарождение ядра иона магния, которое приводит к к третичному сворачиванию субдомена P5abc также запускает формирование нативной вторичной структуры. Это центральный результат в статье Ву и Тиноко (10).

Существенные перестройки вторичной структуры в P5abc, когда в привод добавлено достаточное количество Mg ²⁺ сворачивание, объясняется предположением, что благоприятные третичные взаимодействия компенсировать потерю свободной энергии при распаде чужеродных пары оснований вторичной структуры (10).Отсюда следует, что такие перегруппировки термодинамически возможны только в том случае, если N _т ɛ _т> N _с ɛ _с где N _s — номер потерянной вторичной структуры пар оснований, ɛ _с — средняя свободная энергия для образование пары оснований, N _t — сеть увеличение числа благоприятных третичных взаимодействий, и ɛ _t — соответствующий выигрыш свободной энергии.Для Для простоты мы предположили, что ɛ _t и ɛ _s не зависят от природы третичного или вторичные взаимодействия. Термодинамические требования к структурная перестройка предполагает, что если N _s большой, как и в случае P5abc (10), то очень компактная третичная складка, содержащая множество благоприятных третичное взаимодействие необходимо, чтобы компенсировать потерю вторичного взаимодействия пар оснований. Это вряд ли произойдет, когда количество нуклеотидов слишком мало.С другой стороны, топологическое разочарование предотвратит существенную структурную реорганизацию в большой РНК (8). Таким образом, логично предположить, что оптимальная длина последовательности и компактность третичной складки — факторы, определяющие порядок событий в сворачивании РНК.

Выводы Ву и Тиноко имеют механистические последствия. (10) тоже. Это становится особенно ясно, если аналогии с белком сворачивание, которое, по-видимому, вытекает из теоретических моделей (8) и выполнены недавние эксперименты (3–6, 15, 16) на больших РНК.Ву и Тиноко на основе химических сдвигов и уширения линий подсчитали, что преобразование между развернутым (при нуле Mg ²⁺ концентрации) и свернутые (при 30-40 мМ Mg ²⁺) соединение тройной спирали происходит примерно за 33 мсек, что не является несовместимо с выводом, сделанным Scalvi et al. (7). А Теоретическая оценка для этого времени сворачивания, τ _F, можно сделать, если предположить, что механизм зародышеобразования-коллапса в наличие Mg ²⁺ приводит к третичному складыванию P5abc.Уже предлагалось (4), что консолидация ядро иона магния (пять дискретных Mg ²⁺, связанных с различные области в субдомене P5abc) зародышает третичный фолдинг не только P5abc, но и всего домена P4-P6. Если действует механизм зародышеобразования-коллапса, затем третичное сворачивание время оценивается как (17) τ _F ≈ τ ₀ N ^4,2 где N — количество нуклеотидов, а τ ₀ (функция вязкости, длительность выдержки полииона и эффективное поверхностное натяжение) ≈10 ⁻⁹ с.Для 56-ядерного P5abc находим τ _F ≈ 20 мс, что в разумных пределах согласие с экспериментами. Связанный барьер для зародышеобразования около 10 ккал / моль. Предыдущие аргументы и предыдущие эксперименты предполагают, что, по всей вероятности, третичное сворачивание P5abc происходит за счет механизм зародышеобразования-коллапса. Основным следствием этого является то, что оба термодинамически и кинетически сворачивание изолированного P5abc субдомен должен демонстрировать поведение с двумя состояниями. Насколько нам известно, это экспериментально не установлено.

Ожидаемый механизм зародышеобразования-коллапса при третичном сворачивании P5abc предлагает сравнения сворачивания небольших белков. Фершт и коллеги (18) с помощью методов белковой инженерии показали, что ингибитор химотрипсина 2 (CI2) из 64 остатков укладывается на механизм зародышеобразования-коллапса примерно за 15 мсек при оптимальном сворачивании условия. Обширные данные об этом белке позволяют предположить, что в этих небольшие белки образование вторичной структуры, коллапс и формирование третичной структуры происходит почти синхронно (18).В вероятное сходство в механизме сворачивания между CI2 и P5abc предполагает, что нативные вторичные и третичные структуры возникают на очень аналогичные временные шкалы в этом подобласти.

Механизм зародышеобразования-коллапса с двумя состояниями для третичного сворачивания P5abc подразумевает, что узкое место для складывания связано с поиск критического зародыша или набора критических зародышей. Однажды ядра расположены тогда с подавляющей вероятностью свернутое состояние будет достигнута чрезвычайно быстро.На рис. 1 взаимопревращение развернутые и свернутые состояния подобласти P5abc схематично набросал. Структура (-ы) переходного (-ых) состояния (-ий) и их свободное тогда энергии будут определять маршруты сворачивания. Если конструкции рядом с узким местом похожи, тогда можно получить относительно уникальный переходное состояние, как это часто бывает в реакциях малых молекул. Однако, если есть разнообразие в структурах переходного состояния, тогда плодотворнее мыслить категориями ансамблей переходного состояния (19, 20).Таким образом, жизненно важно выяснить степень неоднородность переходных состояний. В сворачивании белка, где основная движущая сила возникает из-за необходимости сформировать гидрофобное ядро, характеристика переходных состояний для белков с двумя состояниями имеет не предоставлено четкой картины о сооружениях возле узкого места. Хотя формирование ядра из иона магния может быть логичным аналог гидрофобного ядра в сворачивании РНК (4), переход состояния в РНК может быть легче расшифровать, чем в белках.Главная причина в глубоких различиях в природе движущая сила. Поскольку РНК — это высокозаряженный «полиэлектролит». эффекты »(конденсация противоионов, которая может радикально изменить упаковочные взаимодействия) преобладают (21). Было высказано предположение (22), что если взаимодействия, стабилизирующие ядро ядра, достаточно сильный, как в случае сгибания с преобладанием электростатического заряда сворачивания РНК, то можно ожидать структурно более однородного ансамбль переходного состояния.Поскольку дискретное связывание ионов магния является основной движущей силой третичного сворачивания субдомена P5abc мы предполагаем, что ядро в этом случае менее дисперсно, чем в белки (21, 22). Это не означает, что если нуклеотиды, к которым ионы магния скоординированы, мутируют сборку субдомен вообще не состоится. Фактически, недавние эксперименты из Treiber et al. (16) показывают, что, хотя некоторые мутации дестабилизируют субдомен P5abc, они приводят к общему усилению сворачивание всего интрона.Это говорит о разнообразии в ядрах сворачивания. Однако из-за полиэлектролитного эффекта в сворачивании РНК может не быть большого структурного разнообразия структуры переходного состояния. Кроме того, необходимо сформировать плотный полностью согласованное ядро ионов магния (4) и комплиментарность взаимодействия пар оснований дополнительно ограничивают степень гетерогенности ансамбль переходного состояния. Эти факторы могут увеличить специфичность к ядрам сворачивания в РНК, чем в белках.

Рисунок 1
( Верхний ) Несущий перестройки, связанные с переходом из развернутого состояния в сложенная форма. Вторичные структуры P5abc приняты из исх. 10. Зеленые кружки представляют ионы магния. Для наглядность представления только часть ионов магния в ядре показано. Возможные области зародышеобразования показаны синим цветом. ( Нижний ) Схематический эскиз профиля свободной энергии показан соответствующий ансамбль переходных состояний.Вопрос знаки указывают на то, что характер кинетических ступеней в взаимопревращение структуры раствора в кристаллическую структуру в условиях складчатости предположительны и требуют экспериментального Проверка. Фигурку подготовила Оксана Климова, а ее помощь очень ценится.
Рассечение структур субдомена P5abc с помощью ЯМР методом Ву и Тиноко (10) предлагают уникальную возможность ответить на некоторые вопросы. вопросы, поставленные в виде иллюстрации на рис.1. В частности, Было бы очень интересно исследовать кинетику дикого типа и мутантные субдомены P5abc, клонированные Treiber et al. (16). Такие эксперименты по инженерии РНК позволят нам взглянуть на переходные состояния в третичном сворачивании не только субдомена P5abc но и самого интрона. В совокупности эти эксперименты и новые класс экспериментов по быстрому сворачиванию, подобных экспериментам с белками (23), будет иметь большое значение для обеспечения более полного понимания того, как большие Молекулы РНК складываются.В процессе можно лучше оценить общие темы, используемые природой для складывания биомолекул.
Copyright © 1998, Национальная академия наук
Организация послесреднего нетретичного образования
В соответствии с Законом о профессиональном образовании и Общим законом об образовании, послесреднее нетретичное образование означает двухлетнее послесреднее нетретичное профессиональное образование и однолетнее образование, дающее звание мастера-ремесленника.
Учащиеся, посещающие государственные учреждения, которые предоставляют послесреднее нетретичное профессиональное образование, не платят за обучение. В исключительных случаях после утверждения Министерством образования, науки, культуры и спорта частичное покрытие расходов на практическое обучение в рамках послесреднего нетретичного профессионального образования в размере до 20% от стоимости обучения на каждого учащегося, посещающего послесреднее. нетретичное профессиональное образование, может быть определено для соответствующей учебной программы в государственном учреждении.
Образовательное предложение высшего профессионального образования состоит из трех образовательных программ, утвержденных Национальным советом по образованию, из которых две образовательные программы в области общественного питания — старший поставщик питания и старший ресторатор и одна в области безопасности — офицер полиции. .
Обеспечение качества послесреднего нетретичного профессионального образования осуществляется посредством внутренней и внешней оценки. Внешняя оценка проводится Центром профессионального образования в соответствии с Правилами содержания, формы и порядка определения качества образовательной работы в учреждениях.
Экзамен на мастера-ремесленника также относится к послесреднему нетретичному профессиональному образованию. Кандидат, который закончил трехлетнее профессионально-техническое училище, выпускной экзамен и приобрел трехлетний профессиональный опыт по своей профессии (в задачах определенной профессии) или завершил четырехлетнее профессионально-техническое училище, профессиональный экзамен и получил два года профессионального опыта (в задачах определенной профессии) имеет право сдавать экзамен на мастера.
Учебные программы для присвоения звания мастера-мастера находятся в стадии подготовки.
Типы учреждений
Двухлетнее послесреднее нетретичное профессиональное образование осуществляется в послесредних нетретичных профессиональных учебных заведениях, лицензированных Министерством образования, науки, культуры и спорта в соответствии с Общим законом об образовании.
Воспитательная работа в послесреднем нетретичном профессиональном училище в соответствии с Законом о профессиональном образовании осуществляется на основе годового плана работы и программы. Годовая рабочая программа определяет: организацию воспитательной работы; внутренняя гарантия качества; формы, содержание и график выполнения задач; план зачисления; сроки экзамена; повышение квалификации учителей; сотрудничество с социальными партнерами (работодателями, ассоциациями) и др.
Закон о профессиональном образовании предусматривает, что учебные программы для получения звания мастера могут осуществляться школами, организациями, обеспечивающими образование для взрослых, и ассоциациями работодателей, лицензированными Министерством образования, науки, культуры и спорта.
Нет лицензированных учебных заведений, которые проводили бы учебные программы для экзаменов на мастера.
Географическая доступность
Два учебных заведения в Черногории получили лицензию от Министерства образования на осуществление программ послесреднего нетретичного профессионального образования.Это школа среднего и послесреднего нетретичного профессионального образования «Сергия Станича» в Подгорице и послесредняя нетретичная профессиональная школа «Полицейская академия» в Даниловграде.
Требования к поступающим и выбор школ
Закон о профессиональном образовании устанавливает общие условия приема учащихся в профессиональные училища. Зачисление в послесреднее нетретичное профессионально-техническое училище осуществляется на основе открытого конкурса заявок, объявленного в июне и августе.Как правило, объявление объявляется Министерством образования, науки, культуры и спорта по предложению школы за шесть месяцев до начала учебного года. Министерство может объявить о приеме в систему послесреднего нетретичного профессионального образования и в другое время до конца сентября.
Согласно соответствующей учебной программе, человек может быть зачислен в высшее среднее профессионально-техническое училище, если он закончил:
четырехгодичная средняя школа;
трехлетнее профессионально-техническое училище и сдал экзамен на мастера.
Порядок приема кандидатов на первый год послесреднего нетретичного профессионального образования определяется на основании Свода правил о порядке, порядке и оценке критериев приема учащихся в профессиональные учебные заведения.
В соответствии с вышеупомянутым документом, критериями зачисления учащихся в первый класс послесреднего нетретичного профессионального училища, на основании которых определяется порядок зачисления, являются:
общая успеваемость в трех выпускных классах ПТУ;
особый талант или навык, необходимый для получения образования.
Особый талант или умение оцениваются с учетом общей успеваемости по двум предметам, важным для получения образования в последних двух классах школы, где отличная оценка (5) равна 11 баллам, очень хорошая оценка (4) равна 8 баллам. , хорошая оценка (3) равна 5 баллам, а достаточная оценка (2) равна 2 баллам. Важные предметы определяются Центром профессионального образования с одобрения Министерства образования, науки, культуры и спорта.
Например, на первый год высшего профессионального образования по программе высшего гастрономического образования может быть зачислен человек, который закончил:
— четырехлетнее профессиональное училище в области кулинарии и сдал внешний профессиональный экзамен ; или
— трехлетнее профессиональное училище в области кулинарии, сдавшее магистерский экзамен и дифференциальные экзамены, определенные Школой.
Кандидаты на зачисление представляют аттестат об окончании трех классов профессионального училища по специальности кулинария или гостеприимство. Кандидаты, окончившие трехлетнее профессионально-техническое училище, должны представить свидетельства о последних трех классах профессионального училища в области кулинарии или гостеприимства и подтверждение сдачи магистерского экзамена или подтверждение полученной пятой степени или квалификации высокого уровня. квалифицированный рабочий (ВКВ), полученный в соответствии с ранее принятыми правилами.Важными предметами для получения высшего профессионального образования по программе высшего гастрономического образования являются кулинарный и практический классы.
В течение крайнего срока подачи заявлений о зачислении в школу комитет обязан публиковать обновленный рейтинговый список поступающих каждый день, чтобы информировать их о месте в рейтинговом списке. Рейтинг публикуется на доске объявлений школы и содержит для каждого кандидата: имя, имя родителей, фамилию, количество баллов, набранных индивидуально в соответствии с критериями, которые оцениваются при зачислении, и общее количество заработанных баллов.
Возрастные уровни и группы учащихся
Закон о профессиональном образовании устанавливает общие условия приема в высшее среднее нетретичное профессиональное образование (законченное четырехлетнее среднее образование или трехлетнее профессиональное образование и сданный экзамен на мастера).
Класс, следующий по учебной программе послесреднего нетретичного профессионального образования, может иметь не менее 15 учеников согласно соответствующей учебной программе.
Организация учебного года
Как правило, учебный год и учебный год начинаются 1 сентября.В порядке исключения, в соответствии со статьей 12 Закона о профессиональном образовании, призыв к зачислению студентов в высшие профессиональные учебные заведения может быть объявлен до конца сентября с одобрения Министерства образования, науки, культуры и спорта. Соответственно, и учебный год начинается позже.
Учебная работа (учебный год) включает два семестра. Начало учебного года, время организации воспитательной работы в течение учебного года определяются школьным календарем, который утверждается министром по вопросам образования в начале каждого учебного года.
Учебный год длится не менее 180 рабочих дней, т. Е. 220 рабочих дней с практическим обучением. Если общее количество периодов, определенных учебной программой, по определенным предметам не было проведено, учебный год продлевается до завершения определенного количества периодов, но не более чем на 10 дней.
Организация школьного дня и недели
Обучение ведется в течение пятидневной рабочей недели. В исключительных случаях, в случае восполнения рабочего дня, обучение может быть организовано и по субботам.
Студенты могут иметь до 32 занятий в неделю, но еженедельная нагрузка не может превышать 35 периодов, включая как обязательные, так и факультативные занятия. Один урок занимает 45 минут, а практические занятия у работодателя — 60 минут. Для тех же или связанных областей исследования могут быть предусмотрены блочные классы расписания. Студенты могут иметь максимум семь периодов обучения в день.
В течение учебного дня между первым и вторым, третьим, четвертым и пятым, шестым и седьмым периодами ученики имеют 5-минутный перерыв (короткий перерыв), а между вторым и третьим, четвертым и четвертым. пятый период, 15-минутный перерыв (длительный перерыв).
Воспитательная работа в учреждении может быть приостановлена только в обоснованных случаях (эпидемия, стихийное бедствие и т. Д.). Для приостановления работы учреждения в случае эпидемии необходимо получить заключение компетентного учреждения здравоохранения. Решение о приостановлении воспитательной работы на срок до пяти дней принимает директор учреждения, а на срок более пяти дней — министерство, то есть учредитель в случае частного учреждения.
В соответствии с Законом о государственных и других праздниках, студент имеет право на отсутствие во время государственных и религиозных праздников, которые он отмечает.
Сифилис — Симптомы — NHS
Симптомы сифилиса у мужчин и женщин похожи. Они часто бывают легкими и трудно распознать, и вы можете передать инфекцию, даже не подозревая о ней.
Симптомы со временем меняются и могут появляться и исчезать.
Даже если симптомы улучшатся, все равно существует риск, что вы передадите инфекцию или у вас возникнут серьезные проблемы, если вы не получите лечения.
Ранние симптомы сифилиса
Первые симптомы сифилиса обычно развиваются примерно через 2–3 недели после заражения, хотя могут проявиться и позже.
Эта стадия инфекции известна как «первичный сифилис».
Основной симптом — небольшая безболезненная язва или язва, называемая шанкром, которую вы можете не заметить.
язва обычно будет на половом члене, влагалище или вокруг заднего прохода, хотя иногда она может появляться во рту или на губах, пальцах или ягодицах
у большинства людей только одна болячка, но у некоторых людей несколько
У вас также могут быть опухшие железы в области шеи, паха или подмышек
Эти симптомы обычно проходят в течение 2-8 недель.Но если инфекцию не лечить, она может перейти во вторую стадию.
Поздние симптомы сифилиса
Дальнейшие симптомы могут развиться через несколько недель после исчезновения первоначальных симптомов. Это известно как «вторичный сифилис».
Симптомы вторичного сифилиса включают:
Пятнистая красная сыпь, которая может появиться на любом участке тела, но часто появляется на ладонях рук или подошвах ног
небольшие кожные новообразования (похожие на остроконечные кондиломы) — у женщин они часто появляются на вульве, а у мужчин и женщин они могут появляться вокруг ануса
белые пятна во рту
гриппоподобные симптомы, такие как усталость, головные боли, боли в суставах и высокая температура (жар)
Увеличение железы
иногда, очаговое выпадение волос
Эти симптомы обычно проходят в течение нескольких недель, хотя они могут появляться и исчезать в течение нескольких месяцев, прежде чем исчезнут.
Вы все равно будете инфицированы, даже если у вас нет симптомов. Это явление известно как «скрытый сифилис», и оно может длиться десятилетиями и приводить к серьезным проблемам, если его не лечить.
На этой стадии все еще возможно передать инфекцию, хотя обычно это происходит только в течение 2 лет после заражения.
Серьезные проблемы, если их не лечить
Без лечения инфекция сифилиса может длиться годами или десятилетиями, не вызывая никаких симптомов.
В конечном итоге он может распространиться на части тела, такие как мозг или нервы, и вызвать серьезные и потенциально опасные для жизни проблемы. Это известно как «третичный сифилис».
Люди с третичным сифилисом могут столкнуться с:
Сифилис на данном этапе все еще поддается лечению, но иногда невозможно обратить вспять уже нанесенный ущерб.
Последняя проверка страницы: 7 февраля 2019 г.
Срок следующей проверки: 7 февраля 2022 г.
Интеграция академической и поведенческой поддержки: третичная поддержка
Хэнк Боханон, Ph.D., Кент Макинтош, доктор философии, и Стив Гудман, доктор философии.
Дополнительные статьи
Дополнительные ресурсы
Системные инициативы с наибольшим воздействием используют данные для управления распределением ресурсов (Kotter, 1995). Это особенно важно для третичной поддержки. Учащимся, которые не отвечают на ранее предоставленные уровни поддержки (для достижения цели), может потребоваться самый интенсивный уровень оценки и вмешательства. Персонал, участвующий в устранении препятствий на пути интенсивного обучения учащихся, обладает наиболее узкоспециализированными навыками.Следовательно, школьные команды должны найти наиболее эффективные и действенные процессы распределения ресурсов академической и поведенческой поддержки.
Вмешательства на уровне высшего образования направлены на решение множества проблем, которые влияют на успеваемость учащихся. Для учащихся, которые «не могут» выполнить академический или поведенческий навык из-за недостатка, могут потребоваться специальные академические исправления или обучение замещающим поведенческим навыкам (или в сочетании). Для учащихся, которые «не будут» использовать адаптивные академические или поведенческие навыки из-за конкретных предшествующих факторов или факторов последствий (например,g., функция), проводится расследование для определения причины дефицита мотивации (VanDerHeyden & Witt, 2008). Дополнительный анализ может включать исследование качества жизни учащихся и семей (Turnbull et al., 2002).
Критически важные компоненты третичной поддержки включают функциональную оценку поведения, функциональную академическую оценку (Witt, Daly, & Noell, 2000), комплексные командные подходы, объединение академической и поведенческой поддержки, вмешательства, основанные на оценках, которые могут включать изменение среды и обучения , обучение необходимым навыкам, снижение эффективности проблемного поведения, использование мер безопасности или негативных последствий по мере необходимости, повышение поведенческой экспертизы и использование постоянного сбора данных для решения проблем (Центр позитивных поведенческих вмешательств и поддержки, 2007).Дополнительная третичная поддержка может включать в себя планирование, ориентированное на человека, для удовлетворения интенсивных потребностей в качестве жизни (например, комплексное планирование, планирование будущего; Cheney, Malloy, & Hager, 1998; Eber, Sugai, Smith, & Scott, 2002; Kincaid, 1996). На этом уровне участие семьи также может возрасти. Участие семьи в выборе областей для академического и поведенческого улучшения может способствовать эффективному решению проблем и повысить способность команд поддерживать превентивную ориентацию (Esler, Godber, & Christenson, 2008).
Эффективная и надежная оценка интеграции
Независимо от того, имеет ли студент индивидуальную образовательную программу (IEP), разработка основного плана лечения в трех областях может оказаться полезной. Оценка и поддержка будут включать академические вопросы, поведенческую поддержку и лечение качества жизни. Команды будут просматривать ранее собранные вторичные данные (например, мониторинг прогресса). Дополнительные данные будут собраны в области дефицита успеваемости учащихся.Например, успеваемость учащихся может быть оценена с помощью прямого измерения (например, измерение академических навыков на основе учебной программы; Shinn, 1989). Поведенческие оценки могут включать в себя обзоры записей, интервьюеров, наблюдения и контрольные списки, предназначенные для объединения в исчерпывающее изложение гипотезы о целевом поведении учащегося (Робертс, Маршалл, Нельсон и Альберс, 2001). Другие оценки могут включать интервью и самоотчеты по вопросам качества жизни в областях защиты интересов, эмоционального благополучия, здоровья, благополучия окружающей среды, производительности и социального благополучия (Poston et al., 2003).
Оценка качества жизни имеет решающее значение, поскольку она может повлиять как на успеваемость, так и на поведение. Если у ребенка ограниченная поддержка за пределами школьной среды, могут возникнуть препятствия на пути развития понимания социальных сигналов и повышения академических навыков через домашнюю практику. Также может увеличиться вероятность того, что учащиеся будут использовать проблемное поведение для удовлетворения своих потребностей.
Hart and Risley (1995) обнаружили, что различия в уровнях положительной положительной обратной связи для младенцев составляют от 20% до 80% для детей в возрасте от 13 до 18 месяцев.Этот ранний опыт может сильно повлиять на дальнейшие взаимодействия. В рамках этого исследования дети, которые в возрасте 13–18 месяцев получали отрицательные отзывы во время 80% взаимодействий с опекунами, к 3 годам давали отрицательные отзывы членам семьи во время 80% взаимодействий.
Некоторые учащиеся могут иметь ограниченную фонематическую осведомленность из-за недостатка языкового взаимодействия через воспитателей и игры (Sindelar, Lane, Pullen, & Hudson, 2002). Уже в возрасте 3 лет дети могут выработать свои модели словарного запаса, количества разговоров и стиля взаимодействия.Если количество и разнообразие взаимодействий имеют ограниченный диапазон, могут потребоваться тысячи часов вмешательства для устранения дефицита словарного запаса (Hart & Risley, 1995). Как уже говорилось, снижение качества жизни с раннего возраста может повлиять как на академические, так и на поведенческие результаты (Poston et al., 2003).
Вмешательство
Вмешательство становится гораздо более близким на третичном уровне. Например, если используется академическое вмешательство, такое как повторное чтение, студент повторяет практику раздела до тех пор, пока не будет достигнут критерий беглости, подтвержденный исследованиями (Sindelar et al., 2002). Эти данные могут быть нанесены в виде диаграммы для отслеживания успеваемости и для дополнительной самомотивации учащихся.
Разработка плана лечения (например, план поведенческого вмешательства, учебное планирование) включает рассмотрение причины (функции) проблемы, связанной с представлением учащегося. Если ученик не может выполнить навык, необходим интенсивный план исправления. Если учащийся обладает необходимыми навыками, но не использует их надежно, план поддержки должен включать меры по окружающей среде, способствующие успеху (VanDerHeyden & Witt, 2008).
Традиционные планы академической поддержки основаны на прямых оценках, оценке ожидаемых навыков и создании связи между данными оценки и вмешательством (VanDerHeyden & Witt, 2008). В традиционных планах вмешательства в области поведения и качества жизни часто используется анализ конкурирующих путей (O’Neill et al., 1997). В рамках этого процесса краткое изложение функции целевого поведения выражается в терминах а) установочных событий, б) предшествующих триггеров, в) описания целевого поведения (й), г) описания поддерживающих последствий для проблемное поведение, e) описание желаемого поведения, f) описание альтернативного поведения, которое привело бы к той же функции, что и проблемное поведение, и g) описание функционального результата для желаемого поведения (e.г., улучшенные сорта). Вмешательства, связанные с анализом конкурирующих путей, охватывают четыре основных компонента (установление поддержки событий, предшествующие вмешательства, обучение новому поведению, стратегии последствий), каждый из которых разработан, чтобы привести к желаемому поведению. Этот процесс можно использовать для интеграции академических, поведенческих вмешательств и вмешательств по качеству жизни.
В следующем разделе приведены примеры того, как академические, поведенческие вмешательства и меры по повышению качества жизни могут быть объединены в путь лечения.Эти примеры могут служить иллюстрацией; однако они не предоставляют исчерпывающий список доказательной поддержки.
Настройка стратегии событий
Вмешательства, направленные на решение проблем, связанных с событиями, могут иметь форму академического исправления, уменьшения воспринимаемой потребности в проблемном поведении или удовлетворения основных потребностей в качестве жизни. С точки зрения поведения, установка поддержки событий может включать в себя использование неконтролируемого подкрепления для уменьшения подкрепляющих свойств негативного внимания взрослых к неподобающему поведению учащихся.Что касается качества жизни, вмешательство может быть сосредоточено на области, которая непосредственно касается проблемного поведения (например, студент спит в классе, потому что у него нет кровати дома; Edmonson & Turnbull, 2002). В некоторых случаях может быть эффективным решение проблемного поведения на этом уровне, если основная потребность не удовлетворяется (например, доступ к пище или крову; Chandler & Dahlquist, 2006; Edmonson & Turnbull, 2002). Кроме того, родители также могут оказать поддержку в виде специальных вмешательств дома (например,g., усиление процедур исправления ошибок; Эслер, Годбер и Кристенсон, 2008 г.).
Предыдущие стратегии
С точки зрения предшествующих манипуляций, сложностью задач можно управлять, чтобы соответствовать учебному уровню ученика (Lee, Sugai, & Horner, 1999). Для увеличения успеха и уменьшения разочарования могут быть предоставлены адаптации либо на уровне (изменение), либо обеспечение приспособлений с помощью строительных лесов (например, продвинутые организаторы, взаимное обучение). Кроме того, учащимся могут быть предложены альтернативные модели поведения, которым их учили ранее (Scott & Nelson, 1999).
Стратегии обучения
Для восстановления любого навыка (академического или поведенческого) лечение должно включать высококачественное обучение. Качественное обучение: а) сосредоточено на критических, функциональных навыках; б) использует явное обучение; в) тщательно упорядочено; c) подчеркивает использование заметных стратегий; г) использует строительные леса для содействия успехам учащихся; д) использует предварительные знания; и е) предоставляет регулярные возможности для практики (Kame’enui & Carnine, 2002). Как академическое, так и поведенческое вмешательство может включать смешанные методы обучения, включая индивидуальное обучение или обучение в малых группах с систематической педагогической педагогикой (Институт педагогических наук, 2009).
Студентов можно научить поведению, которое служит функциональным эквивалентом их проблемного поведения (Chandler & Dahlquist, 2006; Scott & Nelson, 1999). Например, учащиеся могут научиться просить помощи или убегать от неприятной деятельности. Студентов также можно научить должным образом привлекать внимание. Студентов можно научить самостоятельно контролировать прогресс и определять, потребуются ли изменения в ориентации на решение проблем в отношении конкретного задания.Принятие решения также может быть подходящим вмешательством, в том числе позволяя студентам решать, как выполнить задание.
Стратегии последствий
Стратегии последствий для плана поддержки могут включать предоставление предпочтительного результата, такого как доступ к вниманию взрослых или сверстников, доступ к предпочтительному объекту или уход от неприятной задачи (например, недостаточная или чрезмерная стимуляция) для использования соответствующих академических или поведенческих навыков. навыки (Данлэп, Фостер-Джонсон, Кларк, Керн и Чайлдс, 1995).Результаты должны быть максимально функциональными. Например, результат выполнения задачи, требующей улучшения беглости чтения, должен привести к тому, что ученик сможет читать предпочтительный контент. Результаты социального характера могут повысить функциональность стратегии последствий. Например, разрешение учащимся участвовать в обсуждениях в классе в качестве альтернативы викторине может снизить уровень академического разочарования и привести к усилению социализации.
Направления будущего
Модель, описанную в этой статье, можно представить как серию процессов.Главный вопрос как для практиков, так и для исследователей — определить, сколько усилий требуется и в какой момент команда переходит с одного уровня на другой. Каждая команда должна быть выстроена таким образом, чтобы каждая группа могла определить свои обязанности, держать другие группы в курсе и знать, когда перемещать опоры вверх или вниз по треугольнику. Внедрение отдельных систем третичной академической и поведенческой поддержки, независимых друг от друга, имеет явные недостатки.
Blood and Neel (2007) обсудили реализацию поведенческой оценки и вмешательства.В своем исследовании они обнаружили случай, когда 23 студента имели существующие планы поведенческого вмешательства (BIP), но не имели функциональной оценки, включенной в их файл. BIP, не основанные на данных, могут быть неэффективными или даже причинить вред (Filter & Horner, 2009; Ingram, Lewis-Palmer & Sugai, 2005; Newcomer & Lewis, 2004). Кроме того, BIP в идентифицированных файлах тематического исследования включали в первую очередь список возможных подкреплений, а также ряд негативных реакционных последствий для нежелательного поведения (Blood & Neel, 2007).Информация о других стратегиях вмешательства, включая стратегии профилактики или обучения, ограничена.
Есть опасения по поводу использования программ высшего образования без мониторинга индивидуальной реакции, особенно когда учащиеся начинают получать поддержку и услуги специального образования. Очень важно, чтобы школьные команды измеряли эффективность вмешательств, даже основанных на фактических данных, для каждого учащегося (Kratochwill & Shernoff, 2004).Есть надежда, что за счет интеграции обеих моделей можно будет решить некоторые из этих проблем, в том числе подавляющий характер множества инициатив.
Движение вверх по треугольнику
По мере того как масштабы академических и поведенческих проблем возрастают, растут и ресурсы, экологические структуры и использование данных, необходимых для решения этих проблем. Рисунок 1 иллюстрирует взаимосвязь между интенсивностью проблемы и повышенным уровнем ресурсов, необходимых для их решения.
Рисунок 1: Сравнение масштабов потребностей и ресурсоемкости
Поддержка учащихся высших учебных заведений предъявляет множество требований к школьным системам. Важной тактикой повышения эффективности на третичном (и вторичном) уровне является обеспечение точной реализации стратегий на универсальном и вторичном уровнях до направления к специалистам на третичном уровне. Сеть интервенций и поддержки в отношении позитивного поведения штата Иллинойс сообщила о количестве выявленных вмешательств в каждой школе по уровню реализации поддержки позитивного поведения.В течение 2007–2008 учебного года 162 школы сообщили о внедрении программ среднего и высшего образования в своем годовом отчете. Из 162 школ, сообщивших о мероприятиях в средней и высшей школах, 138 из этих школ полностью реализовали универсальную поддержку, как это измерялось с помощью инструмента оценки в масштабах всей школы (Horner et al., 2004). Пятьдесят шесть школ, которые сообщили о мерах вмешательства на уровне среднего или высшего образования, не достигли полной реализации (Eber, Lewandowski, Hyde, & Phillips, 2008). Может существовать взаимосвязь между повышенным уровнем универсального внедрения и способностью школьной команды проводить вмешательства на уровне среднего и высшего образования.Это включает в себя соответствующую идентификацию и размещение на дополнительных опорах в зависимости от конкретных потребностей учащегося. Принимая эти меры, меньшее количество студентов может быть направлено на уровень поддержки высшего образования, но эти студенты могут быть более законно идентифицированы как нуждающиеся в интенсивной поддержке. По мере того, как учащиеся становятся старше, может оказаться, что удовлетворение интенсивных академических, поведенческих потребностей и потребностей в повышении качества жизни становится все более сложной задачей (Walker & Sprague, 1999). Системы, основанные на фактах, должны быть доступны для устранения дефицита навыков в областях базовых навыков и содержания, а также в основных точках перехода (например,g., переходя из начальной в среднюю школу и из средней школы в среднюю школу).
Список литературы
Блад, Э., и Нил, Р. С. (2007). От FBA до реализации: посмотрите, что на самом деле доставляется. Образование и лечение детей, 30 , 68–80.
Центр позитивных поведенческих вмешательств и поддержки. (2009). Поддерживает ли общешкольное позитивное поведение доказательную практику? Неопубликованная статья, Управление программ специального образования, U.S. Департамент образования. Проверено 10 ноября 2009 г.
Чендлер, Л. К., и Далквист, К. М. (2006). Функциональные стратегии оценки для предотвращения и устранения вызывающего поведения . Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Пирсон.
Чейни Д., Маллой Дж. И Хагер Д. (1998). Закончить среднюю школу разными способами: Проект RENEW в Манчестере, Нью-Гэмпшир. Эффективная школьная практика, 17 , 45–54.
Данлэп. Г., Фостер-Джонсон, Л., Кларк, С., Керн, Л., и Чайлдс, К. (1995). Изменение деятельности для получения функциональных результатов: влияние на проблемное поведение учащихся с ограниченными возможностями. Журнал ассоциации лиц с тяжелыми физическими недостатками, 20 , 248–258.
Эбер Л., Левандовски Х., Хайд К. и Филлипс Д. (2008, декабрь). Иллинойс, сеть позитивных поведенческих вмешательств и поддержки (PBIS): отчет о ходе работы за 2007-08 гг. .Проверено 7 апреля 2009 г.
Эбер Л., Сугай Г., Смит К. и Скотт Т. М. (2002). Комплексные и позитивные поведенческие вмешательства и поддержка в школах. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 10 , 171–180.
Эдмонсон, Х., и Тернбулл, А. (2002). Позитивная поведенческая поддержка: создание благоприятной среды дома, в школе и в обществе. У У. Коэна, Л. Наделя и М. Мэдника (ред.), Видение 21 века. ^st Век (стр. 357–375). Нью-Йорк: Вили.
Эслер, А. Н., Годбер, Ю., и Кристенсон, С. Л. (2008). Лучшие практики в поддержке партнерских отношений между школой и семьей. В A. Thomas & J. Grimes (Eds.), Лучшие практики в школьной психологии V (стр. 439–465). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
Фильтр, К. Дж., И Хорнер, Р. Х. (2009). Функциональные академические вмешательства для проблемного поведения. Образование и лечение детей, 32 (1), 1–19.
Харт Б. и Рисли Т. Р. (1995). Значимые различия в повседневной жизни маленьких американских детей . Балтимор: Брукс.
Хорнер, Р. Х., Тодд, А. В., Льюис-Палмер, Т., Ирвин, Л. К., Сугай, Г., и Боланд, Дж. Б. (2004). Общешкольный инструмент оценки (SET): исследовательский инструмент для оценки общешкольной поддержки позитивного поведения. Journal of Positive Behavior Interventions, 6 , 3–12.
Ингрэм, К., Льюис-Палмер, Т., и Сугай, Г. (2005). Планирование вмешательства на основе функций: сравнение эффективности планов вмешательства на основе функций и без учета функций. Journal of Positive Behavior Interventions, 7 , 224–236.
Институт педагогических наук. (2009). Помощь учащимся, испытывающим трудности с чтением: ответ на вмешательство и многоуровневое вмешательство в начальных классах (Национальный центр оценки образования и региональной помощи, U.S. Департамент образования, NCEE 2009-4045). Проверено 23 февраля 2009 г.
Kame’enui, E. J., & Carnine, D. W. (2002). Эффективные стратегии обучения, подходящие для разных учащихся (2-е изд.). Река Аппер Сэдл, Нью-Джерси: Меррелл.
Кинкейд, Д. (1996). Личностно-ориентированное планирование. В L.K. Koegel, R.L. Koegel, & G. Dunlap (Eds.), Positive behavior support: Включение людей с трудным поведением в сообщество (стр.439–465). Балтимор: Брукс.
Коттер Дж. (1995). Ведущие изменения: почему усилия по трансформации терпят неудачу. Harvard Business Review, 73 . С. 59-67.
Kratochwill, T. R., & Shernoff, E. S. (2004). Доказательная практика: продвижение научно обоснованных вмешательств в школьную психологию. Обзор школьной психологии, 33 , 34–48.
Ли Ю., Сугай Г. и Хорнер Р. Х. (1999).Использование обучающего вмешательства для уменьшения проблемного и неадекватного поведения. Journal of Positive Behavior Interventions, 1 , 195–204.
Новичок, Л. Л., и Льюис, Т. Дж. (2004). Функциональная поведенческая оценка: исследование надежности оценки и эффективности функциональных вмешательств. Журнал эмоциональных и поведенческих расстройств, 12 , 168–181.
О’Нил, Р. Э., Хорнер, Р.Х., Альбин, Р. В., Спраг, Дж. Р., Стори, К., и Ньютон, Дж. С. (1997). Функциональная оценка и разработка программ проблемного поведения: Практическое пособие (2-е изд.). Пасифик Гроув, Калифорния: Брукс / Коул.
Постон Д., Тернбулл А., Парк Дж., Маннан Х., Маркиз Дж. И Ван М. (2003). Качество жизни в семье: качественное исследование. Умственная отсталость, 41, , 313–328.
Робертс, М.Л., Маршалл, Дж., Нельсон, Дж. Р. и Альберс, К. А. (2001). Процедуры оценки, основанные на учебной программе, встроенные в функциональные поведенческие оценки: определение поведения, мотивированного побегом, в общеобразовательном классе. Обзор школьной психологии, 30 , 264–277.
Скотт Т. М. и Нельсон К. М. (1999). Использование функциональной поведенческой оценки для разработки эффективных планов вмешательства: практические применения в классе. Journal of Positive Behavior Interventions, 1 , 242–251.
Шинн, М. Р. (1989). Измерение, основанное на учебной программе: оценка детей с особенностями развития . Нью-Йорк: Гилфорд.
Синделар П. Т., Лейн Х. Б., Пуллен П. К. и Хадсон Р. Ф. (2002). Лечебные мероприятия для студентов с проблемами декодирования. В M. R. Shinn, H. M. Walker, & G. Stoner (Eds.), Вмешательства для академических и поведенческих проблем II: Превентивные и лечебные подходы (стр. 537–569). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
Тернбулл, А., Эдмонсон, Х., Григгс, П., Уикхэм, Д., Сейлор, В., Бич, С. и др. (2002). План поддержки позитивного поведения в школе: Полная реализация трех компонентов. Исключительные дети, 68 , 337–402.
VanDerHeyden, A. M., & Witt, J. C. (2008). Лучшие практики в оценивании «не могу» / «не буду делать». В А. Томас и Дж. Граймс (ред.), Лучшие практики в школьной психологии, V (стр.131–139). Bethesda, MD: Национальная ассоциация школьных психологов.
Уокер, Х. М., и Спраг, Дж. Р. (1999). Путь к школьной неуспеваемости, преступности и насилию: причинные факторы и некоторые потенциальные решения.
Навигация по записям
Previous Post:Как кристина асмус назвала дочь: Асмус и Харламов раскрыли имя дочери Гарик Харламов Кристина Асмус.
Next Post:Как болит сердце симптомы: Как болит сердце? Симптомы, которые нельзя игнорировать
Leave a Reply Отменить ответ
Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *
Комментарий *
Имя *
Email *
Сайт

Рубрики
Алёна Водонаева
Боня
Виктория Боня
Водонаева
Екатерина Колисниченко
Записи эфиров
Интересные факты
Колесниченко
Новости
Разное
Раньше
Сезонные сборники
Слухи
Слухи знаменитостей
Сплетни
Эфир
Эфиры
Search for:
2019 © Все права защищены.