Оперативные фигуры речи и поговорки (выражухасы).: nick_sanych — LiveJournal
Начало — здесь.
«Бегать, задрав штаны» — смысловое обозначение процесса выполнения необходимого, крайне важного действия — но либо в самый последний момент, либо после истечения срока выполнения этого действия.
«Большое пожалуйста» — употребляется как ответ на «большое спасибо». Обычно произносится бодрым тоном и с хитрым прищуром.
«Большой шаг вперёд есть качественный пендаль в жопу» — актуальное, общеизвестное.
«Быстрой мухой» — фраза, обозначающая пожелание высокой скорости выполнения какой-либо задачи. Аналог фразы «одна нога — здесь, другая — там».
«В адрес» — употребляется в смысле отсылки чего-либо куда-либо. Например: «Отправить письмо в адрес», «выехать в адрес».
«В образе» («быть в образе») — напиться до состояния бурного проявления активности.
«Возить мордой по столу» — смысловое обозначение процесса сильного деструктивного внушения на вербальном уровне.
«Вот эта беда» — в буквальном смысле слова, документ, обладающий как минимум двумя свойствами: он появился некстати, и с ним что-то нужно делать. Например: «Возмьми вот эту беду, порви и выкинь».
«В руках мухи не еблись» — фраза, означающая сравнительно короткий жизненный опыт кого-либо.
«В темноте, да не в обиде» — к вопросу о соблюдении режима секретности.
«Вы были бы счастливы …» — фраза обычно используется как предшествие описания какого-либо затруднения в работе, при условии наличия стороны, искренне полагающей данное затруднение чем-то несущественным.
«Выпятить рюкзак спереди» — употребляется в смысле «возгордиться», когда человеку гордиться откровенно нечем.
«Где ты учился — я там преподавал» — фраза, произносимая собеседником с целью подчеркнуть свою опытность и значимость, одновременно намекая на незначимость и неопытность другого. Также, может использоваться в качестве шутки, без негативных и уничижительных интонаций в голосе.
«Геи с Петровки» — некоторые сотрудники МУР-а. Данный выражухас придуман операми с земли, в силу подозрительной опрятности, побритости и костюмчатости. А главное, весьма специфичной линии поведения, выражающейся в том, что некоторые сотрудники МУР-а не хотят или не умеют работать.
«Главное в нашем деле — вовремя послать на хуй» — можно сказать, что главное в нашем деле. Есть подозрение, что и в любом другом деле тоже.
«Главное оружие опера — мозг, блокнот и карандаш» — прописное, банальное, но малоизвестное. Ибо многие до сих пор уверены, что таки ствол и кулаки. Ну так вот: ни хрена подобного.
«Господа желудки» — смысловое обозначение эффективности труда некоторых сотрудников.
«Давно хотел узнать: что делают женщины в ОМОН-е?» — глубокий экзистенциальный вопрос с грязным мужским кабаньим шовинистическим подтекстом.
«Делать в слове «хуй» три ошибки» — отрицательная оценка грамотности кого-либо. Например: «Да этот мудак и в слове «хуй» три ошибки сделает … «
«Доблестная хуйня» — универсальная фраза, как минимум, два значения.
Первое: означает некий бредовый документ, постановление или заявление от «большого и серьёзного» человека. Наиболее яркий пример здесь. Второе: пафосная речь, суть которой не соответствует действительности.
«Дохлый адрес» (также, используется связка «тухлый адрес») — заведомо известное место проживания кого-либо, при проверке адреса обнаружившего там своё отсутствие. Также, съёмная квартира, в которой прописано более ста человек, в основном из числа граждан ближнего зарубежья. Вместо, например, злодея.
«Для своих чужого не жалко» — смысловое обозначение процесса отдачи чего-то чужого кому-то своему. На самом деле, фраза родилась далеко не в процессе дележа награбленного Ужасными Ментами ™ бедных и несчастных граждан РФ, а во время чаепития, когда один знакомый о/у приобрёл пакет с сушками. И внезапно убежал бороться с преступностью, не допив и не доев. Надо было срочно помогать, иначе сушки могли пропасть.
«Ебля с пляской» — — смысловое обозначение выполнения длительного, крайне сложного процесса.
Может использоваться как в шутливом тоне с улыбкой, так и без шуток и улыбок.
«Залупой по роже» — смысловое обозначение процесса сильного деструктивного внушения на вербальном уровне. С большой вероятностью резкого перехода на уровень физический. Синоним выражения «порвать очко на пионерский галстук» (а также свастику и британский флаг). Как правило, в обиходе применяется как описание процесса недовольства начальства своими подчинёнными.
«Запас в жопу не клюёт» — одна из самых ходовых поговорок МУР-а. Нужно ли объяснять смысл,
други?
«Из-под» (кого-либо) — термин, применяемый к людям в смысле дачи показаний (информации). Например: «Из-под злодея потекла интересная информация». Особенность этого термина в том, что по смыслу он схож с процессом опорожнения кишечника, также, «из-под» часто можно услышать вместе со словом «кошмарить».
«Ишачий цирк» (он же «цирк ишачий») — смысловое обозначение раздражающе-нелепой или смешной ситуации, обычно рабочей.
Эквивалент фразы «цирк с конями».
«И чо?» — очень глубокий философский вопрос. Одновременно — мантра. Часто задаётся более опытным сотрудником менее опытному, когда последнему чего-то не хватает для работы, и тот начинает жаловаться на отсутствие оного. Пример:
— Это тот самый великий МУР. И в то же время опера вынуждены покупать себе бумагу и заправлять на свои кровные!
— И чо?
— И это тот самый великий МУР. И в то же время рабочие компы отделов образца 2001 года!
—И чо?
Мантра «и чо?» повторяется по ходу беседы, вплоть до полного просветления менее опытного сотрудника.
«Каждый суслик мнит себя агрономом» — процесс описания линии поведения человека, как правило, из числа «больших начальников», который, ничего не смысля в деле, раздаёт указания, противоречащие здравому смыслу. Также, вполне применимо к людям, что выводят суждения о чём-либо, совершенно в предмете обсуждения не разбираясь.
«Каждый штопаный гондон мнит себя дирижаблем» — полный аналог предыдущего выражухаса.
«Как у латыша — только хуй да душа» — фраза, обозначающая чьё-либо шаткое финансовое положение.
«Кастрюльные дела» — бытовые преступления любого уровня серьёзности, от мелких ссор, краж или порчи имущества до убийств. По смыслу отчасти совпадает с жаргонным словом «трусы».
«Китайцы с флагами КПРФ (в оригинале — это жесть)» — аналог фразы «как свинья в апельсинах» или «как из слона балерина».
«Криминальный труп» — труп со стопроцентными следами убийства.
«Крутимся, как мандавошки на хую» — ответ на вопрос класса «как дела».
«Крутить фиги воробьям» — в буквальном смысле значит: «бездельничать». Полный аналог фразы «околачивать
хуем груши».
«Кто понял жизнь, тот не спешит» — поговорка, смысл оной объяснять, думаю, не требуется.
«Кукушка поехала» — смысловое обозначение малой степени вменяемости кого-либо.
«Кто опером не был,
Тому не понять,
Как хочется кушать,
Ебаться и спать!»
(с) оперативно-фольклорное
«Лысый хуй» — нехороший человек (редиска, в общем).
Чаще всего употребляется в значении «старый маразматик», и как правило — по отношению к некоторым сотрудникам из числа начальства.
«Менту праздник как кобыле свадьба» — актуальное, общеизвестное. Вкратце: любой крупный праздник (новый год, девятое мая и т.д.) для любого сотрудника милиции является рабочим днём.
«Мы не люди. Мы — сотрудники … « — что-то типа шутейного циничного ответа на любой вопрос о несправедливости по отношению к некоторым работягам из наших.
«Настоящий хомяк за жизнь должен сделать три вещи: нажраться от пуза, навалить кучу говна и сдохнуть» — часто употребляется как негативно-шутливое высказывание по отношению к людям, что с энтузиазмом страдают полной фигнёй.
«Небритый как проститутка» (!?) — вероятно, не очень хорошо побритый сотрудник. Вообще, довольно сложно уловить смысловую составляющую. Образ небритой проститутки труден и загадочен, если, конечно, это проститутка не мужского пола. Тогда почему не альфонс или жиголло? Мда, сложен, могуч и мускулист оперативный сленг .
..
«Неси с РУОП-а каждый гвоздь — ты здесь хозяин, а не гость» — к вопросу о заработной плате. Применимо почти в любой области человеческой деятельности.
«Не суетись под человеком» — означает, что каким бы «большим» и «серьёзным» ни был человек, своего достоинства терять нельзя. Вроде того что «перед сильными мира сего не трепещи». В принципе, может быть применима и в значении «перед начальством не выпендривайся».
«Нет никаких ситхов. И никаких джедаев тоже нет. Есть люди и их поступки» .
«Не торопись, а то успеешь» — полный аналог поговорки «кто понял жизнь, тот не спешит». Особенно актуальна для автомобилистов и прочих владельцев «безрельсовых транспортных средств» :).
«Он у тебя на улице время спросит — а ты со страху ему часы отдашь» — фраза используется в качестве описания чьей-либо внешности.
«Оперов ебать — только хуй тупить» — к вопросу о прочности нервной системы. Обычно, употребляется в случае, когда некто или нечто очень сильно достало оперативника.
«Острый шлангит» — смысловое обозначение наличия признаков болезни при отсутствии таковой в действительности.
«Офицер есть отродье хамское, но для государства зело полезное. Посему деньги давать своевременно, в кабак пускать беспрепятственно» — данные слова приписываются Петру Первому. И они до сих пор в ходу.
«Пердёж ума» — смысловое обозначение усиленной мозговой активности (вроде «мозгового штурма»), либо процесса выполнения задачи, в данный момент времени не решённой.
«Пиздатый человек — это не профессия» — нуждается ли сие в дополнительных разъясненьях, други? 🙂
«Под адресом» — означает местонахождение оперативника или опергруппы. Как правило, процесс слежки за душегубами предполагает долгое ожидание в автомобиле возле подъезда дома, где душегуб проживает. Поскольку квартира находится чуть выше уровня асфальта, опергруппа всегда располагается ниже уровня этой квартиры. Отсюда и добавляется словечко «под».
«Поди, поругайся (с кем-либо)« — фраза, примерно переводимая как «поди, договорись с кем-либо о чём-то, что нам нужно здесь, сейчас и позарез».
Например, часто фраза используется в контексте активного склонения тыловых служб к прямому выполнению своей работы.
«Подчиненный перед лицом начальствующим должен иметь вид лихой и придурковатый, дабы разумением своим не смущать начальство» — указ Петра Первого от 09.12.1709.
«Позорный список» — список провинившихся в чём-либо, например, список сотрудников, на стрельбах показавших неудовлетворительные результаты.
«Пока ты шёл туда, я шёл оттуда» — фраза, произносимая собеседником с целью подчеркнуть свою быстроту и сообразительность, одновременно намекая на медлительность и тупость другого. Также, может использоваться в качестве шутки, без негативных и уничижительных интонаций в голосе.
«Порвать очко на пионерский галстук» (а также свастику или британский флаг) — смысловое обозначение процесса сильного деструктивного внушения на вербальном уровне с большой вероятностью резкого перехода на уровень физический.
«Прыгать в ширину» — шутливое обозначение сдачи нормативов по физической подготовке (как правило, у оперов нет времени ходить в спортзал), одновременно — обозначение какого-либо бессмысленного действия.
«Пусть лучше трое судят, чем четверо несут» — к вопросу о применении табельного оружия. Одновременно, любимая поговорка любителей огнестрельного оружия — охотников и просто — любителей-короткостволистов.
«Разговаривать нежно и ласково» — означает допрос при минимуме психологического давления и телесного воздействия (см. «кошмарить»).
«Рожа в цветах, жопа в мыле» — фраза, описывающая обычное рабочее состояние большинства о/у.
«Совесть как хомяк: если не спит, то грызёт» — банальное, общеизвестное.
«Сотрудник уголовного розыска — существо в хорошем смысле слова ленивое: выполняет максимум задач при минимуме времени». Содержит двойной смысл: во-первых, поговорка действительно содержит мысль, которая читается на поверхности. Во-вторых, это лёгкий намёк на сильную загрузку по работе. И если бы не эта «в хорошем смысле слова лень», полагаю, многим из нас пришлось бы не жить дома вовсе.
«Срок сдачи — вчера» — смысловое обозначение крайней быстроты и важности какой-нибудь работы.
«Срубить палку» — раскрыть преступление (см. «палка»).
«Тихо. Работает спецназ» — полный аналог предостерегающей надписи на табличках киностудий или студий звукозаписи, во время работы со звуком или изображением. Или театральной: «Тихо. Идёт спектакль».
» … ну, мы же вас не огород вскопать просим? … « — смысловое обозначение лёгкости выполнения какой-либо работы, в то время как некто эту самую просьбу выполнить не хочет — но должен.
«… менту праздник как кобыле свадьба …» — к вопросу о трудовых буднях.
» … одно могу тебе сказать — аптека, памперсы … « — шутливая оценка состояния здоровья собеседника — например, эту фразу можно сказать человеку, если тот с сильного перепоя.
«Нет никакого клуба самоубийц. Есть психи. Психи — прыгают. И есть мудак, который думает, что клуб — есть» — к вопросу о так называемом «клубе самоубийц».
«Убил бобра — спас дерево. Убил следака — спас рощу» — к вопросу о расходных материалах во время работы следствия.
«In big family ебалом don’t щёлк (клац-клац)» — расхожая поговорка, применимая не только в оперской среде. Означает крайнюю степень внимательности. Особенно при раздаче чего-либо.
«Летела ракета, упала в болото. Какая зарплата — такая работа» — к вопросу о заработной плате. Также применима в некоммерческой медицине, армии, науке и образовании.
«Пока в стране бардак и неразбериха — мы непобедимы» — смысл объяснять не требуется; произносится задорно, но с небольшим налётом грусти.
«Четыре «С», которые должны быть у сыщика (опера): стол, стул, сейф, ствол» — смысл объяснять не требуется; произносится серьёзным тоном, но с небольшим налётом юмора.
«Я в Чечне. Меня убили» — полный аналог фразы «оставьте меня в покое, пожалуйста».
«Я склоняюсь перед Вами, и практически готов возносить мОльбы Аллаху» — шутливое выражение благодарности.
“Там, где вы учились, я преподавал”: Коломойский поругался с Шустером в прямом эфире
Олигарх обвинил Шустера в том, что он брал деньги с гостей своей программы.
На вчерашнем эфире политического ток-шоу “Свобода слова” обсуждали ситуацию вокруг экс-главы НБУ Валерии Гонтаревой. Очевидно, что эфир не обошелся без участия Коломойского.
Читай также: Гонтарева заявила, что Портнов владеет известным медиа
Ведущий Савик Шустер в ходе обсуждения вспомнил, что в 2015 году канал Коломойского снял с эфира его передачу. Однако олигарх заявил, что трансляцию прекратили из-за того, что Шустер нарушил договоренность и начал брать деньги с гостей.
Сделал одну передачу, а на второй спалился. Взял деньги. Условие было, что он не должен брать деньги ни с кого… У каких-то мэров взял… Причем одного мы подсунули специально, чтобы проверить на вшивость… Вот такая гниль, — сказал олигарх.
Между тем, Шустер заявил, что это клевета и он намерен в суде защищать свою честь и достоинство.
Может, вы сначала деньги верните за взятые 10 передач, а потом будем с вами разговаривать, — добавил Коломойский.
Он заявил, что Шустер задолжал 2 млн 300 тысяч долларов.
А вы 155 миллиардов, — парировал Шустер.
Эту реплику студия встретила аплодисментами. Коломойский не угомонился и сказал, что “у вас там не передача, а ботоферма”.
Собрали там сборище порохоботов и думаете, что вы кого-то удивите этим? Верните два триста, — сказал олигарх.
Шустер отметил, что среди аудитории Коломойского поддерживает всего 15% человек.
Мы знаем, как вы эту поддержку на экран выводите, кому вы рассказываете, Савик? Там, где вы учились, я преподавал, — добавил Коломойский.
В конце эфира Коломойский сам позвонил в студии и заявил, что готов судиться с Шустером.
Где будем судиться, в Италии или в Украине? — спросил олигарх.
Читай также: Комментатор на ТВ: Надежда Савченко нашла работу
Напомним, Тимошенко поссорилась с министром в прямом эфире.
Политик и министр поссорились из-за земли.
Хотите знать важные и актуальные новости раньше всех? Подписывайтесь на Bigmir)net в Facebook и Telegram.
Читайте нас в Google.NewsАнхель Гутьеррес: из всех, кого я знал близко, Тарковский – самый сложный
https://ria.ru/20211015/guterres-1754612743.html
Анхель Гутьеррес: из всех, кого я знал близко, Тарковский – самый сложный
Анхель Гутьеррес: из всех, кого я знал близко, Тарковский – самый сложный — РИА Новости, 15.10.2021
Анхель Гутьеррес: из всех, кого я знал близко, Тарковский – самый сложный
Недавно президент РФ Владимир Путин подписал указ о приеме в гражданство России ряда иностранцев, в том числе Анхеля Гутьерреса, известного советского и… РИА Новости, 15.10.2021
2021-10-15T11:00
2021-10-15T11:00
2021-10-15T11:05
интервью
театр на таганке
большой театр
лопе де вега
россия
амаяк акопян
/html/head/meta[@name=’og:title’]/@content
/html/head/meta[@name=’og:description’]/@content
https://cdnn21. img.ria.ru/images/07e5/0a/0e/1754581080_0:512:2730:2048_1920x0_80_0_0_2c1d3d41a3989a422a2c0bb16b92e246.jpg
Недавно президент РФ Владимир Путин подписал указ о приеме в гражданство России ряда иностранцев, в том числе Анхеля Гутьерреса, известного советского и испанского режиссера. Гутьеррес оказался в СССР в 1937 году, вместе с еще тремя тысячами испанских детей, которых вывезли в Советский Союз во время Гражданской войны (1936-1939). Здесь он, пастух из Астурии, жил в детском доме, потом закончил ГИТИС, преподавал там, ставил спектакли в ведущих театрах, стоял у истоков создания Театра на Таганке. О своей дружбе с Андреем Тарковским, о том, как он познакомил Владимира Высоцкого и Марину Влади, и о том, почему вернулся в Испанию, Гутьеррес рассказал корреспонденту РИА Новости Елене Шестерниной.– Вы оказались в СССР в шесть лет, пережили здесь Великую отечественную войну. Вы рассказывали, что в детском доме вы и рисовали, и пели, и играли на музыкальных инструментах. Почему в итоге вы стали театральным режиссером?– В нашем детском доме училось много художников, я с ними дружил, сам рисовал.
Был руководителем оркестра, играл на разных инструментах. К нам в детский дом в Болшево приезжал дирижер балета Большого театра (Арнольд – ред.) Ройтман. Он мне всегда говорил: только музыкантом. Потому что у меня абсолютный слух. Я уже заканчивал десятый класс и очень мучился: все выбрали профессию, а я не знал, что делать.Рядом с нашим детским домом был Дом творчества кинематографистов, они к нам часто приезжали, мы им показывали концерты, они нам пели, очень нас любили. Там были прекрасные режиссеры, Герасимов, например. Пригласили нас как-то в гости и спрашивали каждого, кто кем будет. Меня спросили. Я говорю, что сомневаюсь. Сказал, что люблю и музыку, и живопись и не знаю, что делать. А мне говорят: кинорежиссер, он должен быть и художником, и музыкантом, и литератором. Не то Ромм сказал, не то Трауберг, не то Герасимов. Они все там были. Я обрадовался, подумал, как здорово. Взял свои документы, рисунки, партитуры, инструмент. Приезжаю во ВГИК. Меня спрашивают фотографии. Говорят, нужен пейзаж, городская съемка и портреты.
А я никогда не видел фотоаппарата. Мне говорят, научитесь и приезжайте в следующем году. Там еще шли уроки Эйзенштейна. Мой друг Карлос и его друг Виталий Мельников, которые там учились, предложили походить на уроки Эйзенштейна. Я побыл там два дня, записывал что-то для себя.Как-то Карлос и Мельников пригласили меня пива попить. Я пошел, не понравилось – я тогда впервые попробовал пиво. На этой встрече Мельников и рассказал, что есть театральный институт, и чтобы год не терять, можно туда на режиссерский факультет.– Фотографии не нужны…– Фотографии не нужны. Меня проводили в Собиновский переулок, 4, в ГИТИС. Там мне говорят, что не примут документы: 17 лет, нет режиссерской практики, на актера не учился. Я им говорю: я не уйду. Я каждый день приезжал из Болшево, садился у кабинета ректора и не уходил. На меня смотрели как на странного человека.Художественным руководителем ГИТИС был Тарханов, гениальный актер МХАТ. Ему рассказали, что приходит каждый день испанец и не уходит. Что с ним делать? Он спросил меня, что я приготовил.
«Басни, на русском и испанском, отрывок «Знаете ли вы украинскую ночь?»Гоголя», – отвечаю. Начал читать. С диким акцентом. На испанском басню и монолог Лауренсии из «Овечьего источника» Лопе де Вега. Тарханов мне говорит: «Это же женский монолог». Я говорю: «Ну и что? Мне нравится». Начал читать. Стараюсь, бью себя в грудь: «Por muchas razones, y sean las principales…» («По многим причинам, и главные…» – исп.) Тарханов хохочет. Потом басню «Волк и ягненок». Помню наизусть, читать сейчас не буду. Он говорит: «Пусть сдает документы на общих основаниях». В приемной комиссии были Лобанов, Попов, Кнебель, Завадский, все мастера русского театра. Дрожат колени, я держусь. Они слушают, переглядываются. Я помню ребята, которые уже в ГИТИСе учились, в конце зала смотрят. Шапиро кричит: «No pasarán!» («Они не пройдут!» – исп.). Потом коллоквиум, это обязательно для режиссеров. Спрашивают меня про Испанию. Я говорю: «Я пастухом был». «А что читаете?» – «Гоголя, Чехова, Пушкина». – «А Шекспира?» – «Нет, не знаю.
» – «Ну ничего, прочитаете.» – «А композиторы?» – «Чайковский». – «Помните какую-нибудь мелодию?» – «Да.» – «Ну сыграйте как будто на виолончели». Я сыграл «Сентиментальный вальс». Пропустили меня в ГИТИС. А закончил я его с отличием.– Кто был вашим любимым педагогом?– Лобанов Андрей Михайлович, гениальный человек. Когда я уже заканчивал, он говорит: «Вы поедете работать в театр, как вас будут называть? Товарищ Анхель? Нехорошо». С хорошим юмором был. Я ему говорю: «У меня есть второе имя – Ángel Jorge». Так я стал в театре Анхелем Георгиевичем. До сих пор ученики меня так называют.– Расскажите о своих отношениях с Андреем Тарковским. Как вы познакомились?– Я преподавал в ГИТИСе, вел курс музыкальной комедии – там учились Золотухин, Шацкая. Работал режиссером в театре «Ромэн», уже поставил два спектакля. Был у меня друг Артур Макаров, приемный сын Сергея Герасимова. И он как-то говорит, что Тарковский хочет со мной познакомиться. Тогда только вышел фильм «Иваново детство». Договорились в ресторане «Арарат».
Я пришел – компания уже сидит, все немного подшофе. Андрюша спрашивает: «Какой твой любимый художник?» Я говорю: «Вопрос непростой. Испанские – Веласкес, Гойя, Греко». «А итальянцы?», – спрашивает. «Их так много – Рафаэль, Тициан, Джотто», – говорю. «А делла Франческа?». «Тоже», – говорю, – «но не мой любимый». «Как же так?», – возмутился. Так и познакомились. С того времени стали встречаться чуть ли не каждый день по вечерам в компании. Мы с Дионисио (мой большой друг с детского дома еще, гениально играл на гитаре, на мандолине, философ), Артуром Макаровым и Володей Высоцким собирались. Песни пели, пили водку. Очень дружили.– Тарковский – сложный он был человек?– Так много написано о нем, я много думаю о нем. Он очень сложный. Из людей, которых я знал близко, самый сложный. И разный. У него моментально менялось настроение. Мог моментально перейти от нежности к ненависти. То, что его душе близко, он любил, ценил, а когда что-то не так – моментально морщился (все лицо у него морщинистое стало), мог встать и уйти.
Я знаю его в хороших моментах. Он как дикий зверь реагировал на все. Мне он почему-то напоминает барса. Глаза, взгляд, его реакции.– После отъезда в Испанию ваше имя убрали из титров «Зеркала»…– Эпизод в порту, как детишки уезжают в Россию, он взял из моего сценария, попросил подарить. Я организовал группу для эпизода. Монтировался он до последнего дня, потому что испанский язык он без меня не мог монтировать, не давался монтаж. Сюжета нет, нет истории.– Как вы познакомились с Высоцким?– Я работал в театре «Ромэн», ставил «Кармен» Мериме. Володя приходил на репетиции. Я думал посмотреть, а он приходил к гениальным цыганским гитаристам – Ром-Лебедеву и Полякову. Гениальные гитаристы. Тогда он учился в школе-студии МХАТ, недалеко от нашего театра «Ромэн». Я услышал как-то шум за кулисами и вышел посмотреть. Володя смутился. Очень приятный в общении. Я о нем много написал. Я не знаю более чистого человека, чем Володя. И скромный. Никогда я не чувствовал его звездной болезни. Он был молчаливый, никогда не влезал ни в какие политические споры.
Всегда тихо слушал, улыбался и пел. Его дело было петь и сочинять. Не спорщик, чудный, милый, добрый, душевный, удивительный человек. Среди деятелей искусств, которых мне довелось знать, (такими были – ред.) Шостакович, Андрей Михайлович Лобанов и Володя. Даже стеснительный. В конце жизни уже не очень, уже была слава. А в начале – парень из московского двора. Пригласил меня на дипломный спектакль в МХАТ, играл в «На дне» рабочего. Очень талантливо, хорошо, реалистично, вдумчиво. Мне очень понравился. Володю никто не знал тогда, молодой. Пел свои песни и не свои тоже – блатные. Пел песню «Товарищ Сталин, вы большой ученый», это не он сочинил. Потом выступать стал в нашем кругу – встречались на Большой Каретной. Бывал у меня дома.– Ведь вы его познакомили с Мариной Влади…– Макс Леон был корреспондентом L’ Humanite в Москве, у него была жена Светлана, русская. Я часто у них бывал, пел под гитару, ел сыр. Почти каждые выходные приглашали. Приходили корреспонденты, режиссеры. Однажды звонит и говорит: «Можешь срочно прийти, приезжает Марина Влади на кинофестиваль.
Мы хотим ее встретить, приезжай договоримся». Я приехал. Говорю: не поеду встречать. Зачем мне Марину Влади встречать? Я большим скептиком был. Ни у Дионисио, ни у Тарковского, ни у меня не было телевизора, мы были против. Один наш друг купил, мы решили, что погиб человек. Мы к этим звездам-красавицам относились прохладно.– Не интересовала вас Марина Влади…– Нас интересовало другое. Философские проблемы, будущее мира, искусства. Смысл жизни. Вот о чем мы думали и спорили постоянно. Как сформулировать смысл жизни. Дионисио сформулировал, и мы приняли: ежедневное постоянное самоусовершенствование. Мы приняли это как нашу программу. Так и жили.Я говорю Леону: «Встречайте, я не поеду. Зачем мне встречать?» Пусть она меня встречает. Кто такая Марина Влади? Ну «Колдунья», ну длинные ноги, ну так у нас много знакомых с длинными ногами и красивее Марины Влади – подумал, не сказал. Леон тогда попросил заказать стол в ресторане и пригласить цыган. Они хотели Сличенко и Раду Волшанинову. Заказал стол в ВТО и сразу понял, что цыган приглашать не буду.
Позвонил Золотухину в театр, уже вечер, шел спектакль. Это был мой театр, мы дружили с Любимовым еще до «Таганки». Юра, Алексей Глазырин и я часто встречались. Я привел Золотухина на «Таганку». Он мой ученик. Спросил Валеру, что делает. Предложил посидеть в ВТО после спектакля. «И спроси Володю, свободен или нет, пусть приходит», – говорю.Привезли Марину из аэропорта. Потом приехал Золотухин, я ему ничего не говорил, люблю сюрпризы. Золотухин увидел, кто сидит, потерял дар речи. А он вообще болтун, говорун, веселый парень. Смотрит на меня как на предателя. «Почему не предупредил?» – во взгляде. Поздоровался, познакомились. Потом приходит Володя. Говорю, я с компанией, тебя познакомлю. Он подходит, и что тут с ним происходит! Бледный. Как сейчас вижу. Пауза. «Здравствуйте», – говорит. Он невзрачный, волосы рыжеватые, светлые, одет просто, бедно. Макс Леон смотрит на меня, во взгляде: «Кого ты привел? Я же сказал цыган». Сел Володя, целый вечер молчал, ничего не ел почти, зажат. Валера более разговорчивый, пьет.
Поехали к Максу. Сели за стол. Володя молчит, Валера шутит, любит первым быть. Валера начал петь. Марина слушает русские песни. Хорошо сидим. Я предлагаю спеть Володе. Он взял гитару и начал петь. Я сейчас вижу, как это было. Все обалдевают. И Марина как-то изменилась, смотрит на него, слушает. Он старается изо всех сил.– Помните, что пел?– Обычный своей репертуар тогда. «А на нейтральной полосе цветы необычайной красоты!», про аэропорт. Я говорю: «Спой песню, где про Марину». И он спел. Марина, когда услышала… Он только для нее пел.– Любовь с первое взгляда?– Любовь, не любовь. Но с первого взгляда вонзилась стрела. Он еще по фильму «Колдунья» ее обожал. Она была для него символом женской красоты. Золотухин больше гитару не взял. Я уехал. Это была первая встреча. Были другие эпизоды, связанные с Мариной, с Володей. Это я как-нибудь в другой раз расскажу.– Вы в 1974 году уехали в Испанию. Почему?– Я никогда не собирался уезжать. Я настолько русским человеком стал. Я поступил на Высшие курсы кинорежиссеров.
Меня Герасимов, Ромм спрашивали, почему я, театральный режиссер (у меня в тот момент шли три спектакля – в Станиславского, в «Ромэн» и в театре Ермоловой) решил поступать. Я объяснил, что хотел поставить два фильма – «Дон Кихот» и одиссею испанских детей в России, моя мечта. Я закончил курсы, написал сценарий, но десять лет мне не давали снимать.– Что в этом сценарии было? Почему не давали?– Они уезжают в Испанию в конце. Как это они в Испанию? Я объяснял: вы же нас воспитывали с детства, готовили ехать в Испанию и там отдать все прекрасное, что мы получили здесь, испанскому народу. И потом это родина – родители у многих остались там, запах земли родной. Я несколько раз переписывал сценарий. У меня много вариантов есть.Как-то мне позвонил товарищ по детскому дому, который закончил ВГИК, документалист, и рассказал, что ему звонили из ЦК испанской компартии и просили сделать фильм об испанских детях, как они уезжают в Испанию. (Председатель компартии Испании, жившая в эмиграции в СССР – ред.
) Долорес Ибаррури мой сценарий ему отдала и сказала, что он может брать, что захочет. Меня даже не спросили. Он оттуда в результате ничего не взял. В общем, десять лет не давали снять.Я уже снялся в «Салют, Мария!», большой успех, меня любили в госкомитете кино. Я спрашивал: «Что такое? Не нравится?» Тайна какая-то. Я отдал Герасимову сценарий. Я читал, он плакал, говорил, что ни эпизод – живой кусок мяса с кровью. Сценарий в тот момент был на Мосфильме. Он предложил отдать на студию Горького и пообещал сделать. Время шло. За несколько дней до моего отъезда звонит Володя Перцов, заведующий испанским отделом ЦК партии, он меня очень любил. И рассказал, что сценарий запретила Долорес Ибаррури.Запретили мои шесть спектаклей последних. «Дом Бернарды Альбы» в Станиславского, который шел с огромным успехом. Вышла статья в «Известиях», что это антисоветский спектакль. Запретили «Мадрид ночью не спит» в театре Ермоловой. Запретили музыкальный спектакль «Человек из Ла Манчи», очень хороший спектакль, сделал со студентами ГИТИСа.
Запретили «Шесть персонажей в поисках автора» Пиранделло, который я сделал со студентами и выпускниками ГИТИСа. Какой скандал. Меня на кафедру вызвали, сказали, что я враг народа! Стучали по столу. В Сибирь! В ГИТИСе мне все двери закрыли. Потом узнали, что я собираюсь в Испанию, и со мной вообще перестали здороваться.Поставил последний спектакль «День отдыха» Катаева, Амаяк Акопян там играл. Запретили мне репетировать в ГИТИСе, прихожу – дверь в аудиторию закрыта, ключ потерян. Или говорили – все студенты уехали на картошку. Или хотите – репетируйте ночью в спортивном зале. И мы ночью репетировали. На сдачу спектакля пришла комиссия. Много незнакомых из райкома компартии. Как ребята сыграли! Потом обсуждение. Собрался полный зал. Я принес гитару, хотел спеть испанские песни, попрощаться с ГИТИСом. Сел около выхода. Начинают выступать. Местечкин, режиссер цирка говорит: как могли допустить врага народа в ГИТИС, как допустили к нашим студентам антисоветчика! Другая выступает: это кошмар, антисоветчина, как это дали репетировать! Третья… Я вышел, в коридоре студенты ждали.
Я им говорю: вы скажите, что я как режиссер вас заставил это сделать, что вы не согласны. Потом пришли бывшие студенты – привели меня обратно. Все это устроил один завкафедры – Шароев. Я говорю: «Я уезжаю в Испанию, принес гитару, хотел спеть любимым моим людям песни, спеть моим студентам и ГИТИСу. Но по тому, что я вижу и слышу, я понимаю, что не смогу спеть эти песни. Вы продолжайте обсуждать это. Представьте, что на этом столе лежит труп Анхеля Гутьерреса, и трупу и говорите. А я несколько слов на прощание скажу и уйду. Ты, Шароев, подлец, ты предатель и подлец. Я только что подготовил твоего сына для поступления, и ты приехал с подарками ко мне домой меня благодарить. Но я помню одно выражение, ты сказал: «Запомни, Анхель, мать меня научила: Недобитого врага добей». Это твоя идея, которую мать тебе внушила. Так меня не убьешь. Ким, никогда не поздно стать человеком. Я надеюсь, что я до конца жизни буду человеком. А ты живи, как хочешь». Я взял гитару и ушел. Студенты ждали меня на выходе из двора ГИТИСа.
Выходит Местечкин и говорит: «Анхель, вы гений. Я ничего подобного в жизни не видел, вы гениальный человек: из пустой пьесы сделали потрясающий спектакль. Простите меня – вы уезжаете, а я здесь остаюсь, поймите меня».
https://ria.ru/20160505/1427025207.html
https://radiosputnik.ria.ru/20200125/1563846047.html
https://ria.ru/20210224/grazhdanstvo-1598823175.html
россия
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
2021
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
Новости
ru-RU
https://ria.ru/docs/about/copyright.html
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.
xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
РИА Новости
7 495 645-6601
ФГУП МИА «Россия сегодня»
https://xn--c1acbl2abdlkab1og.xn--p1ai/awards/
интервью, театр на таганке, большой театр, лопе де вега, россия, амаяк акопян
Недавно президент РФ Владимир Путин подписал указ о приеме в гражданство России ряда иностранцев, в том числе Анхеля Гутьерреса, известного советского и испанского режиссера. Гутьеррес оказался в СССР в 1937 году, вместе с еще тремя тысячами испанских детей, которых вывезли в Советский Союз во время Гражданской войны (1936-1939). Здесь он, пастух из Астурии, жил в детском доме, потом закончил ГИТИС, преподавал там, ставил спектакли в ведущих театрах, стоял у истоков создания Театра на Таганке.
О своей дружбе с Андреем Тарковским, о том, как он познакомил Владимира Высоцкого и Марину Влади, и о том, почему вернулся в Испанию, Гутьеррес рассказал корреспонденту РИА Новости Елене Шестерниной.– Вы оказались в СССР в шесть лет, пережили здесь Великую отечественную войну. Вы рассказывали, что в детском доме вы и рисовали, и пели, и играли на музыкальных инструментах. Почему в итоге вы стали театральным режиссером?
– В нашем детском доме училось много художников, я с ними дружил, сам рисовал. Был руководителем оркестра, играл на разных инструментах. К нам в детский дом в Болшево приезжал дирижер балета Большого театра (Арнольд – ред.) Ройтман. Он мне всегда говорил: только музыкантом. Потому что у меня абсолютный слух. Я уже заканчивал десятый класс и очень мучился: все выбрали профессию, а я не знал, что делать.Рядом с нашим детским домом был Дом творчества кинематографистов, они к нам часто приезжали, мы им показывали концерты, они нам пели, очень нас любили.
Там были прекрасные режиссеры, Герасимов, например. Пригласили нас как-то в гости и спрашивали каждого, кто кем будет. Меня спросили. Я говорю, что сомневаюсь. Сказал, что люблю и музыку, и живопись и не знаю, что делать. А мне говорят: кинорежиссер, он должен быть и художником, и музыкантом, и литератором. Не то Ромм сказал, не то Трауберг, не то Герасимов. Они все там были. Я обрадовался, подумал, как здорово. Взял свои документы, рисунки, партитуры, инструмент. Приезжаю во ВГИК. Меня спрашивают фотографии. Говорят, нужен пейзаж, городская съемка и портреты. А я никогда не видел фотоаппарата. Мне говорят, научитесь и приезжайте в следующем году. Там еще шли уроки Эйзенштейна. Мой друг Карлос и его друг Виталий Мельников, которые там учились, предложили походить на уроки Эйзенштейна. Я побыл там два дня, записывал что-то для себя.Как-то Карлос и Мельников пригласили меня пива попить. Я пошел, не понравилось – я тогда впервые попробовал пиво. На этой встрече Мельников и рассказал, что есть театральный институт, и чтобы год не терять, можно туда на режиссерский факультет.
– Фотографии не нужны…
– Фотографии не нужны. Меня проводили в Собиновский переулок, 4, в ГИТИС. Там мне говорят, что не примут документы: 17 лет, нет режиссерской практики, на актера не учился. Я им говорю: я не уйду. Я каждый день приезжал из Болшево, садился у кабинета ректора и не уходил. На меня смотрели как на странного человека.
Художественным руководителем ГИТИС был Тарханов, гениальный актер МХАТ. Ему рассказали, что приходит каждый день испанец и не уходит. Что с ним делать? Он спросил меня, что я приготовил. «Басни, на русском и испанском, отрывок «Знаете ли вы украинскую ночь?»Гоголя», – отвечаю. Начал читать. С диким акцентом. На испанском басню и монолог Лауренсии из «Овечьего источника» Лопе де Вега. Тарханов мне говорит: «Это же женский монолог». Я говорю: «Ну и что? Мне нравится». Начал читать. Стараюсь, бью себя в грудь: «Por muchas razones, y sean las principales…» («По многим причинам, и главные…» – исп.) Тарханов хохочет. Потом басню «Волк и ягненок».
Помню наизусть, читать сейчас не буду. Он говорит: «Пусть сдает документы на общих основаниях». В приемной комиссии были Лобанов, Попов, Кнебель, Завадский, все мастера русского театра. Дрожат колени, я держусь. Они слушают, переглядываются. Я помню ребята, которые уже в ГИТИСе учились, в конце зала смотрят. Шапиро кричит: «No pasarán!» («Они не пройдут!» – исп.). Потом коллоквиум, это обязательно для режиссеров. Спрашивают меня про Испанию. Я говорю: «Я пастухом был». «А что читаете?» – «Гоголя, Чехова, Пушкина». – «А Шекспира?» – «Нет, не знаю.» – «Ну ничего, прочитаете.» – «А композиторы?» – «Чайковский». – «Помните какую-нибудь мелодию?» – «Да.» – «Ну сыграйте как будто на виолончели». Я сыграл «Сентиментальный вальс». Пропустили меня в ГИТИС. А закончил я его с отличием.– Кто был вашим любимым педагогом?
– Лобанов Андрей Михайлович, гениальный человек. Когда я уже заканчивал, он говорит: «Вы поедете работать в театр, как вас будут называть? Товарищ Анхель? Нехорошо».
С хорошим юмором был. Я ему говорю: «У меня есть второе имя – Ángel Jorge». Так я стал в театре Анхелем Георгиевичем. До сих пор ученики меня так называют.
– Расскажите о своих отношениях с Андреем Тарковским. Как вы познакомились?
– Я преподавал в ГИТИСе, вел курс музыкальной комедии – там учились Золотухин, Шацкая. Работал режиссером в театре «Ромэн», уже поставил два спектакля. Был у меня друг Артур Макаров, приемный сын Сергея Герасимова. И он как-то говорит, что Тарковский хочет со мной познакомиться. Тогда только вышел фильм «Иваново детство». Договорились в ресторане «Арарат». Я пришел – компания уже сидит, все немного подшофе. Андрюша спрашивает: «Какой твой любимый художник?» Я говорю: «Вопрос непростой. Испанские – Веласкес, Гойя, Греко». «А итальянцы?», – спрашивает. «Их так много – Рафаэль, Тициан, Джотто», – говорю. «А делла Франческа?». «Тоже», – говорю, – «но не мой любимый». «Как же так?», – возмутился. Так и познакомились. С того времени стали встречаться чуть ли не каждый день по вечерам в компании.
Мы с Дионисио (мой большой друг с детского дома еще, гениально играл на гитаре, на мандолине, философ), Артуром Макаровым и Володей Высоцким собирались. Песни пели, пили водку. Очень дружили.– Тарковский – сложный он был человек?
– Так много написано о нем, я много думаю о нем. Он очень сложный. Из людей, которых я знал близко, самый сложный. И разный. У него моментально менялось настроение. Мог моментально перейти от нежности к ненависти. То, что его душе близко, он любил, ценил, а когда что-то не так – моментально морщился (все лицо у него морщинистое стало), мог встать и уйти. Я знаю его в хороших моментах. Он как дикий зверь реагировал на все. Мне он почему-то напоминает барса. Глаза, взгляд, его реакции.
– После отъезда в Испанию ваше имя убрали из титров «Зеркала»…
– Эпизод в порту, как детишки уезжают в Россию, он взял из моего сценария, попросил подарить. Я организовал группу для эпизода. Монтировался он до последнего дня, потому что испанский язык он без меня не мог монтировать, не давался монтаж.
Сюжета нет, нет истории.
– Как вы познакомились с Высоцким?
– Я работал в театре «Ромэн», ставил «Кармен» Мериме. Володя приходил на репетиции. Я думал посмотреть, а он приходил к гениальным цыганским гитаристам – Ром-Лебедеву и Полякову. Гениальные гитаристы. Тогда он учился в школе-студии МХАТ, недалеко от нашего театра «Ромэн». Я услышал как-то шум за кулисами и вышел посмотреть. Володя смутился. Очень приятный в общении. Я о нем много написал. Я не знаю более чистого человека, чем Володя. И скромный. Никогда я не чувствовал его звездной болезни. Он был молчаливый, никогда не влезал ни в какие политические споры. Всегда тихо слушал, улыбался и пел. Его дело было петь и сочинять. Не спорщик, чудный, милый, добрый, душевный, удивительный человек. Среди деятелей искусств, которых мне довелось знать, (такими были – ред.) Шостакович, Андрей Михайлович Лобанов и Володя. Даже стеснительный. В конце жизни уже не очень, уже была слава. А в начале – парень из московского двора.
Пригласил меня на дипломный спектакль в МХАТ, играл в «На дне» рабочего. Очень талантливо, хорошо, реалистично, вдумчиво. Мне очень понравился. Володю никто не знал тогда, молодой. Пел свои песни и не свои тоже – блатные. Пел песню «Товарищ Сталин, вы большой ученый», это не он сочинил. Потом выступать стал в нашем кругу – встречались на Большой Каретной. Бывал у меня дома.
– Ведь вы его познакомили с Мариной Влади…
– Макс Леон был корреспондентом L’ Humanite в Москве, у него была жена Светлана, русская. Я часто у них бывал, пел под гитару, ел сыр. Почти каждые выходные приглашали. Приходили корреспонденты, режиссеры. Однажды звонит и говорит: «Можешь срочно прийти, приезжает Марина Влади на кинофестиваль. Мы хотим ее встретить, приезжай договоримся». Я приехал. Говорю: не поеду встречать. Зачем мне Марину Влади встречать? Я большим скептиком был. Ни у Дионисио, ни у Тарковского, ни у меня не было телевизора, мы были против. Один наш друг купил, мы решили, что погиб человек.
Мы к этим звездам-красавицам относились прохладно.5 мая 2016, 15:30КультураВещи Высоцкого, переданные Мариной Влади, представили в музее ЕкатеринбургаАндрей Гавриловский, владелец одного из самых высоких небоскребов на Урале — бизнес-центра «Высоцкий», — а также основатель Музея Высоцкого в Екатеринбурге, в четверг представил журналистам вещи известного советского актера, поэта и исполнителя песен Владимира Высоцкого.– Не интересовала вас Марина Влади…
– Нас интересовало другое. Философские проблемы, будущее мира, искусства. Смысл жизни. Вот о чем мы думали и спорили постоянно. Как сформулировать смысл жизни. Дионисио сформулировал, и мы приняли: ежедневное постоянное самоусовершенствование. Мы приняли это как нашу программу. Так и жили.
Я говорю Леону: «Встречайте, я не поеду. Зачем мне встречать?» Пусть она меня встречает. Кто такая Марина Влади? Ну «Колдунья», ну длинные ноги, ну так у нас много знакомых с длинными ногами и красивее Марины Влади – подумал, не сказал.
Леон тогда попросил заказать стол в ресторане и пригласить цыган. Они хотели Сличенко и Раду Волшанинову. Заказал стол в ВТО и сразу понял, что цыган приглашать не буду. Позвонил Золотухину в театр, уже вечер, шел спектакль. Это был мой театр, мы дружили с Любимовым еще до «Таганки». Юра, Алексей Глазырин и я часто встречались. Я привел Золотухина на «Таганку». Он мой ученик. Спросил Валеру, что делает. Предложил посидеть в ВТО после спектакля. «И спроси Володю, свободен или нет, пусть приходит», – говорю.Привезли Марину из аэропорта. Потом приехал Золотухин, я ему ничего не говорил, люблю сюрпризы. Золотухин увидел, кто сидит, потерял дар речи. А он вообще болтун, говорун, веселый парень. Смотрит на меня как на предателя. «Почему не предупредил?» – во взгляде. Поздоровался, познакомились. Потом приходит Володя. Говорю, я с компанией, тебя познакомлю. Он подходит, и что тут с ним происходит! Бледный. Как сейчас вижу. Пауза. «Здравствуйте», – говорит. Он невзрачный, волосы рыжеватые, светлые, одет просто, бедно.
Макс Леон смотрит на меня, во взгляде: «Кого ты привел? Я же сказал цыган». Сел Володя, целый вечер молчал, ничего не ел почти, зажат. Валера более разговорчивый, пьет. Поехали к Максу. Сели за стол. Володя молчит, Валера шутит, любит первым быть. Валера начал петь. Марина слушает русские песни. Хорошо сидим. Я предлагаю спеть Володе. Он взял гитару и начал петь. Я сейчас вижу, как это было. Все обалдевают. И Марина как-то изменилась, смотрит на него, слушает. Он старается изо всех сил.
– Помните, что пел?
– Обычный своей репертуар тогда. «А на нейтральной полосе цветы необычайной красоты!», про аэропорт. Я говорю: «Спой песню, где про Марину». И он спел. Марина, когда услышала… Он только для нее пел.
– Любовь с первое взгляда?
– Любовь, не любовь. Но с первого взгляда вонзилась стрела. Он еще по фильму «Колдунья» ее обожал. Она была для него символом женской красоты.
Золотухин больше гитару не взял. Я уехал. Это была первая встреча. Были другие эпизоды, связанные с Мариной, с Володей. Это я как-нибудь в другой раз расскажу.
– Вы в 1974 году уехали в Испанию. Почему?
– Я никогда не собирался уезжать. Я настолько русским человеком стал. Я поступил на Высшие курсы кинорежиссеров. Меня Герасимов, Ромм спрашивали, почему я, театральный режиссер (у меня в тот момент шли три спектакля – в Станиславского, в «Ромэн» и в театре Ермоловой) решил поступать. Я объяснил, что хотел поставить два фильма – «Дон Кихот» и одиссею испанских детей в России, моя мечта. Я закончил курсы, написал сценарий, но десять лет мне не давали снимать.
– Что в этом сценарии было? Почему не давали?
– Они уезжают в Испанию в конце. Как это они в Испанию? Я объяснял: вы же нас воспитывали с детства, готовили ехать в Испанию и там отдать все прекрасное, что мы получили здесь, испанскому народу. И потом это родина – родители у многих остались там, запах земли родной.
Я несколько раз переписывал сценарий. У меня много вариантов есть.
Как-то мне позвонил товарищ по детскому дому, который закончил ВГИК, документалист, и рассказал, что ему звонили из ЦК испанской компартии и просили сделать фильм об испанских детях, как они уезжают в Испанию. (Председатель компартии Испании, жившая в эмиграции в СССР – ред.) Долорес Ибаррури мой сценарий ему отдала и сказала, что он может брать, что захочет. Меня даже не спросили. Он оттуда в результате ничего не взял. В общем, десять лет не давали снять.
Я уже снялся в «Салют, Мария!», большой успех, меня любили в госкомитете кино. Я спрашивал: «Что такое? Не нравится?» Тайна какая-то. Я отдал Герасимову сценарий. Я читал, он плакал, говорил, что ни эпизод – живой кусок мяса с кровью. Сценарий в тот момент был на Мосфильме. Он предложил отдать на студию Горького и пообещал сделать. Время шло. За несколько дней до моего отъезда звонит Володя Перцов, заведующий испанским отделом ЦК партии, он меня очень любил. И рассказал, что сценарий запретила Долорес Ибаррури.
Запретили мои шесть спектаклей последних. «Дом Бернарды Альбы» в Станиславского, который шел с огромным успехом. Вышла статья в «Известиях», что это антисоветский спектакль. Запретили «Мадрид ночью не спит» в театре Ермоловой. Запретили музыкальный спектакль «Человек из Ла Манчи», очень хороший спектакль, сделал со студентами ГИТИСа. Запретили «Шесть персонажей в поисках автора» Пиранделло, который я сделал со студентами и выпускниками ГИТИСа. Какой скандал. Меня на кафедру вызвали, сказали, что я враг народа! Стучали по столу. В Сибирь! В ГИТИСе мне все двери закрыли. Потом узнали, что я собираюсь в Испанию, и со мной вообще перестали здороваться.
24 февраля 2021, 18:43
Известные иностранцы, получившие российское гражданствоПоставил последний спектакль «День отдыха» Катаева, Амаяк Акопян там играл. Запретили мне репетировать в ГИТИСе, прихожу – дверь в аудиторию закрыта, ключ потерян. Или говорили – все студенты уехали на картошку. Или хотите – репетируйте ночью в спортивном зале.
И мы ночью репетировали. На сдачу спектакля пришла комиссия. Много незнакомых из райкома компартии. Как ребята сыграли! Потом обсуждение. Собрался полный зал. Я принес гитару, хотел спеть испанские песни, попрощаться с ГИТИСом. Сел около выхода. Начинают выступать. Местечкин, режиссер цирка говорит: как могли допустить врага народа в ГИТИС, как допустили к нашим студентам антисоветчика! Другая выступает: это кошмар, антисоветчина, как это дали репетировать! Третья… Я вышел, в коридоре студенты ждали. Я им говорю: вы скажите, что я как режиссер вас заставил это сделать, что вы не согласны. Потом пришли бывшие студенты – привели меня обратно. Все это устроил один завкафедры – Шароев. Я говорю: «Я уезжаю в Испанию, принес гитару, хотел спеть любимым моим людям песни, спеть моим студентам и ГИТИСу. Но по тому, что я вижу и слышу, я понимаю, что не смогу спеть эти песни. Вы продолжайте обсуждать это. Представьте, что на этом столе лежит труп Анхеля Гутьерреса, и трупу и говорите. А я несколько слов на прощание скажу и уйду.
Ты, Шароев, подлец, ты предатель и подлец. Я только что подготовил твоего сына для поступления, и ты приехал с подарками ко мне домой меня благодарить. Но я помню одно выражение, ты сказал: «Запомни, Анхель, мать меня научила: Недобитого врага добей». Это твоя идея, которую мать тебе внушила. Так меня не убьешь. Ким, никогда не поздно стать человеком. Я надеюсь, что я до конца жизни буду человеком. А ты живи, как хочешь». Я взял гитару и ушел. Студенты ждали меня на выходе из двора ГИТИСа. Выходит Местечкин и говорит: «Анхель, вы гений. Я ничего подобного в жизни не видел, вы гениальный человек: из пустой пьесы сделали потрясающий спектакль. Простите меня – вы уезжаете, а я здесь остаюсь, поймите меня».Лифанцева Нина Ильинична — Старость в радость
Родилась я в 1924 году в Кировской области, в глухой деревне Серино. Отец привез маму туда рожать. Родилась я очень просто. Ни в какой не в больнице, а в бане с повитухой.
До 4 класса мы жили в небольшом селе в Кировской области.
Так как отец жил в рабочем поселке с семьей, меня нужно было устраивать жить в семью к кому-то на квартиру. Я этот 5-6 класс такой озорной была, училась кое-как, кроме математики и истории.
Потом мы переехали семьей в город Вятские поляны, где я окончила 10-летку. В 1937 году в стране были открыты школы-десятилетки. Школа была образцовая. Кто преподавал? Учителя и люди с высшим образованием, которые получили образование при царской власти. Были даже те, кто преподавал в гимназиях, реальных училищах. Мы очень серьезно учились. Я когда приехала, мне нужно было поступить уже в 7 класс. Прошла неделя, отца вызвали в школу и сказали: «Девочке нанимайте репетитора». Идет урок немецкого языка, народ пишет диктант, а я только знаю одну азбуку. Папа говорит: «Я тебе найму репетитора». Я говорю: «Не надо».
Я не знаю, как так, но 7 класс я окончила без репетитора, получила похвальную грамоту.
7-8-9 класс и окончила школу с похвальной грамотой.Уже в 1939 году страна готовилась воевать, и в школах с 9 класса преподавали военное дело. Изучали устав пехоты, оружие: винтовку, пулемет, топографию и кое-что из военных наук. Тогда школа — это был рассадник образования. После 2 часов дня школа не закрывалась до 8 часов вечера. Работал вовсю физкультурный зал, мы там занимались… Был у нас прекрасный преподаватель — Масленников Георгий Иванович, он погиб на втором месяце войны. Там были физкультурные кружки, устраивались соревнования. В стране было такое мероприятие — готовились к войне, надо было получить 3 значка: ГТО, «Ворошиловский стрелок», «Санитарная служба и химическая оборона». Эти три значка надо было заработать. Мы сдавали на них экзамены.
Короче говоря, я закончила школу — 1941 год. Разряд по стрельбе, разряд по лыжам. Я с 9 класса без конца была внештатным инструктором нашего ОСОАВИАХИМа. ОСОАВИАХИМ готовил еще кроме своей работы допризывников в армию. Мне было поручено готовить мальчишек по стрельбе.
Было у нас в ОСОАВИАХИМе 5 малокалиберных винтовок, и мне доверяли их настраивать. Я вообще была ас в этом отношении. Короче говоря, заканчиваю 9 класс, вызывают меня в горком комсомола, говорят: «Ты знаешь, мы посмотрели, ты будешь работать в пионерском лагере военруком (а мне 16 лет)». Я говорю: «Да я молоденькая». Говорят: «Ничего».
И вот на другой стороне Вятки, за 5 километров от города, там природа у нас замечательная, на другой стороне затона был лагерь — 150 человек ребят. В первую же неделю я собрала ребят, которые хотели получить значок «Ворошиловский стрелок», я обязана была их научить, и мы пошли тренироваться. Учить винтовку. Идем. Все парни за мной. Смотрю — огромный гвоздь, на нем сидит ворона. «Тетя Нина, а вы убьете ворону?» Я из малокалиберки сумела в нее попасть. Я хорошо стреляла. У меня был такой авторитет, что весь лагерь меня носил на руках. Как это, я из малокалиберки сразу ворону пришибла.
У нас был начальником лагеря какой-то военный, который по ранению пришел с Халхин-Гола. Это вы знаете, что такое? Японцы все время беспокоили нашу советскую границу, и там был военный инцидент при Халкин-Голе… Жуков оттуда стал знаменитым… Разгромили части армии и японцев не пустили. Война там была…
Начальник лагеря пришел оттуда раненый и с палочкой. В общем, через три недели наших там тренировок, он говорит: «Знаешь что? Я подумал… меня завтра вызывают в военкомат. Ты хоть недельку за меня побудешь?» — «Хорошо».
Все наше начальство. И еще медсестра должна была быть — у меня был медбрат, студент какого-то техникума. Вот так мы занимались ребятишками. Рядом вода, буквально на берегу реки жили. Какая там техника безопасности? Все в порядке вещей. Но одного мальчишку пришлось спасать, он у меня тонуть начал.Вот так я три месяца благополучно отработала в этом пионерском лагере.
1941 год. Я уже свои документы, чтобы получить высшее образование, послала в Москву. Был такой, он, по-моему, до сих пор существует, Московский технологический авиационный институт. В 9 классе я начала с этим институтом переписываться, и мне оттуда стали ежедневно присылать газеты этого института «Авиационный технолог». Вы представляете мое состояние? Я иду в школе по коридору, нос кверху, а у меня подмышкой газета «Авиационный технолог». Кончила в 1941 году школу, уже 6 парней у нас забрали в военное училище, мы еще не знали, что будет война.
Потом объявили 22-го июня о начале войны. Чтобы вы знали, что творилось в военкомате! Два дня от добровольцев стояла двойная охрана.
Это я сама свидетель. В 3 часа дня нам объявили. Поздно нам объявили. Я бегу к своей подруге: «Аллочка, а что мы с тобой теряемся? Мы за что значки получили? Пошли в военкомат». Мы туда не могли попасть.
В конце концов, мы туда все-таки попали. На меня посмотрел военком и говорит: «Налево кругом марш, когда надо — позовем». Нас не приняли.
Это было воскресенье… У нас весь город уехал на гулянку. У нас река течет. Городишко небольшой, вроде Ивантеевки. Огромный берег. У берега долина и там начинаются поля. В городе объявили массовку — гулянку за городом. Июнь. Вы представляете, что такое луга заливные? Это сад роскошный. Объявили гулянку, а у меня денег не было, и я на эту гулянку не попала. Мы жили очень бедно, мама у меня была очень строгая женщина.
У нас радио было в черных тарелках, репродуктор. Включаю — Молотов выступает, говорит о том, что началась война. Я схватила свой комсомольский билет, понеслась к подруге, и мы вечером пошли записываться в армию. Прихожу домой — мать вся в слезах, чего-то стряпает, говорит: «Нина, тебе повестка».
Я же была активистом в городе.
В час ночи в клубе шпульно-катушечной фабрики должно было пройти собрание партийно-комсомольского актива. Иду в час ночи, стоят 2 мужчины с винтовками, с повязками. Зал был человек на 300. Гробовая тишина. Выступает секретарь города, горкома. Сказал, что началась война, по всей границе от Черного моря до Баренцева масса убитых, бомбят с утра до вечера наши города.
Я нагляделась, как провожали в армию. Вечером идет гулянка, гармошка заливается, народ пьет, гуляет, пляшет, а утром на телеге везут мертвецки пьяного призывника, а за ним идут родные, как похоронная процессия. Помню, их везли в наш город, там грузили на баржу и везли вверх по течению. Около Кирова был какой-то военный пункт, там распределяли в армию. Одну партию загружали на баржу, родственники плакали, баржа перевернулась — хорошо, что никто не утонул. Это было мое первое впечатление.
В июле 1941 года к нам приехала часть загорского завода вместе с персоналом и во главе с конструктором Шпагиным. И у нас в городе на базе шпульно-катушечной фабрики был организован военный завод, где выпускали всю войну автоматы ППШ. Мать у меня там работала. Я прекрасно знала всех дочерей его. Этот автомат, как и автомат Калашникова, был страшно прост и гениален. И весил всего-навсего 5 килограммов.
К августу месяцу в городе остались только невоенноспособные мужчины. Тяжело было.
Приходит мне извещение, что я принята в институт, но в городе Казани. «В городе Казани есть авиационный институт, ваши документы там». И в августе месяце я поехала уже учиться. Проучились мы ровно 3 недели, и нас собирают и говорят, что «первые-вторые курсы закрываются, мы едем на уборку под Казань».
Сентябрь месяц и половину октября мы пшеницу молотили, свеклу убирали, лен дергали, ходили босиком. Питались я не знаю даже чем. В обед приедет женщина на телеге, запряженной лошадью, привезет 2-3 каравая хлеба, нас человек 30, желтые огромные огурцы — и вот весь наш обед. Вот такая история.
Потом вернулась я в Казань. Уже институты не работали, и я кое-как уехала домой. Ехала я домой от Казани до своего городишки 140 км больше суток. За 2 трехлитровые банки огурцов и 2 буханки хлеба, которые я получила на свои карточки (уже карточки были введены), меня сунули в вагон товарный, где ехали семьи тех заводов, которые эвакуировали на Дальний Восток.
И я все сутки сидела на корточках. Морозище был… как там люди ехали дальше в этом вагоне, я не знаю.
В общем, доехала я до дома, немного очухалась и пошла в горком комсомола. Говорю: «Меня в армию не берут (мне еще 18 не было), помогите устроиться». И в феврале-марте 42-го меня отправили в неполную среднюю школу. Я преподавала физику и немецкий. Представляете? Какие были хорошие ребята, если бы вы знали. Маленький рабочий поселок, а вокруг деревни. И в поселок народ был собран. Они меня слушали, разинув рот. С 7 классом, с 6 я мучилась. Потому что до меня преподавала какая-то женщина молодая, ее потом в армию забрали, которая учила немецкий язык заочно, а я когда пришла в среднюю школу, у нас классным руководителем была преподаватель немецкого языка Эльза Исааковна Хейфиц (Царствие ей Небесное). Она была рижанка, она там выросла, еврейка. Она нам преподавала немецкий язык в 7-8-9-10 классе… Был учебник «Грамматика немецкого языка», мы очень тщательно учили грамматику. Один раз в неделю у нас был день немецкого языка.
Она приходила на большую перемену, бросала свой портфель… она маленькая была, аккуратненькая женщина… Садилась за стол — и попробуй пикнуть по-русски, тут же за это она ставила неуд, как говорится. Мы должны были между собой разговаривать только на немецком языке.
Когда закончила десятилетку и приехала в Казанский институт, там мы были группами… Тоже изучали немецкий язык, потому что вся научная библиотека была только на немецком языке. Потому что Германия была тогда с очень развитой промышленностью.
Общий предмет читают тебе в аудитории, там допустим технология металлов… а спецуроки, как немецкий, по группам. Собрали нашу группу. Преподаватель сидит, проверяет, кто как знает немецкий язык.
Преподаватель меня вызвала к доске, дала мне 2 предложения, которые соединяются союзом «и»… как называются? Вспомните. Простое предложение и сложное предложение. «Загремел гром, и из тучек посыпался дождь»… это считается сложное предложение… Вот которое выражает два разных действия. Она дала мне большое предложение: «Разберитесь».
Ну конечно, я каждое слово — рассказала все на немецком языке, какой предмет… все, что нужно… Она меня спрашивает: «А вы откуда знаете немецкий язык? Вы москвичка?» Я говорю: «Нет, я вятская». — «Что, с репетитором учились?» А я даже не знала слова репетитор. Я говорю: «Понятия не имею». Она говорит: «Я вас от немецкого освобождаю. К сессии только отметку сделаю, что вы у меня учились. Вам у меня делать нечего. Только не забывайте, тренируйтесь с немецким языком».
Вот так хорошо я знала немецкий язык. Вот как нас хорошо учили, не говоря уже о физике, о математике и прочем. Знания давали чудесно. Недаром из нашей школы кто у нас поступал в институт, никого не отчисляли. Хватало знаний.
У нас в школе был лично представитель с военно-морского училища имени Фрунзе. Он приезжал к нам и присматривался, кого из ребят к себе взять. Нравились наши знания.
В марте я ухожу работать в школу, а в сентябре нас призвали в армию, девчонок. Я попала на Карельский фронт. Помню, приехали вечером, нас выстроили… Нас человек 30 было девчонок.
Два командира вышли: «Березкина, два шага вперед». У меня девичья фамилия была Березкина. Он говорит: «А вот вы пройдите в дом, найдите 5 комнату и там с вами поговорят». Он по спискам посмотрел. Прихожу, там сидит мужчина, по-моему, это был Андропов. Он секретарем сначала был. Говорит: «Вы знаете, я посмотрел списки, вы, оказывается, преподаватель, а нам так нужны преподаватели. Мы вам дадим школу, и вы поедете преподавать». Я на него посмотрела и сказала: «Вы меня можете прямо сейчас расстрелять, преподавать я никуда не поеду. Видите, у меня лыжный костюм и кофточка. На мне больше ничего нет. А как я там жить буду?» Короче, он махнул рукой, и я ушла.
И попали мы в санитарный поезд. Нас трое так попало. Взяли мою подружку Лену Дядькину, меня и там еще одна Люба была, фамилию я не помню. Попали мы в специальный поезд. Поезд должен был обслуживать и обрабатывать солдат, которые были ранены в газовую атаку. Газовой атаки не было. Этот поезд поставили в городе Беломорске (мы туда приехали) в тупик, и мы обрабатывали маршевые роты.
Убивали вшей. Придет эшелон — тысячи три солдат, представляете, 50 человек заходят, раздеваем, моем, переодеваем во все чистое и дальше. Железнодорожный вокзал был почти закрыт, и там работала санитарная комиссия. Когда военным выдавали санитарный билет, или куда-то отправляли, их проверяли на чистоту. Если он оказывался зараженным, он приходил к нам, и мы его обрабатывали. Ой, сколько же я видела мужчин… миллион, наверное. Вот такая история. Но прошло…
Чем мы занимались? Рядышком стояли два бронепоезда. Там ребята приходили, встречались, все-таки мы с кем-то дружили. Но как, 24 часа отработаешь, до сих пор мокрый, не спавший, не до этого было… Но они нас приглашали на торжественные вечера. 7 ноября мы у них встречали. Потом я к ним приходила играть в волейбол. В школе я была капитаном волейбольной команды и часто туда приходила играть в волейбол.
Потом как-то утром вызывает меня начальник поезда. А мы жили в купированном вагоне, купе на 4 человека. Мы жили: я, моя приятельница Лена и 2 женщины — одна артистка театра Советской Армии, другая чистокровная гречанка.
У нее муж был в армии, и она работала тоже санитаркой. Вызывает меня начальник и говорит: «Сейчас приедет автобус, едешь в санитарное управление. Там офицер заболел, может, ты его заменишь».
Приказ есть приказ. Я попала в Санитарное управление штаба Карельского фронта, в оперативный отдел. Так как я работала до войны перед школой 2 месяца в маленькой топографической комиссии… Тогда комиссия приехала из Москвы и они замеряли нашу местность, готовили топографические карты, которых не было. И я всю эту штуку знала. Когда я это рассказала, мне тут же карты доверили. Я хорошо рисовала.
А потом перебросили Дальний Восток. Сначала на Байкале жили около года, а потом в Улан-Удэ. Занималась я обыкновенной писарской работой. Мы заменяли офицеров, которые делали военное дело.
45 год, сентябрь. Я прихожу опять к начальнику отдела. Говорю: «Александр Федорович…» Был у нас такой полковник Александр Федорович. «Когда домой меня отпустите, я учиться собираюсь». — «О, я забыл тебе сказать, вчера назначили комиссию по демобилизации офицерского состава Забайкальского военного округа. Ты в комиссии. Ничего, грамотная, разберешься». И вот мы там — 3 офицера и я — занимались тем, что смотрели личные дела офицеров. У нас специальная анкета была, и в эту анкету мы заполняли ему данные. Может он служить в армии или не может. Я там сидела целый день.
Чем мы занимались, когда начальство уезжало? Мы там занимались — готовились, ребята поступали в академию, а я в институт. Достали 3 задачника — по математике, по физике, по химии — и в течение года мы все прорешали. А потом в конце концов меня все-таки отправили домой.
А как война закончилась? 1 мая 1945 года по тревоге нас подняли. Мы поехали на Дальний Восток. Ехали мы дней 10-12. И где-то около Свердловска объявили, что кончилась война. Все вышли из вагонов, покричали «ура», и на этом все дело кончилось.
Нас было 19 девчонок в поезде собрано, у нас был такой капитан Каменецкий, еврей. Он нас ни на шаг не отпускал. Почему? Мы же едем, останавливаемся. Рядом 3-4 эшелона идут с Запада, танки, артиллерия. Тьма солдат.
Нас не отпускали ни на шаг, потому что хулиганили будь здоров.
А как я ехала… Шел эшелон, вез какую-то противовоздушную дивизию, и у них на платформе стояли пушки. А пушки — они же у них с сиденьями. Я подойду к часовому, скажу: «Ты меня не видел». Залезу на эту пушку и еду, любуюсь Россией. Для меня это было такое удовольствие. Вот представляете: солнце яркое светит, степь вся укрыта ковылем, и этот ковыль шевелится, как море. Такая красота.
Приехали мы на Дальний Восток. Что вам рассказать, на Байкале надо побывать. Для меня это в порядке вещей. Я выросла на Вятке, была не хуже лягушки. Для меня вода была не проблема. Я прекрасно плавала, ныряла, все было при мне. В Байкале я купалась несколько раз. Вы знаете, войдешь до шеи — и все ноготки у тебя на ноге видно. Выпили стакан воды байкальской — будете пить, пока не одуреете. Вот было что-то… Я не люблю пить, но выпью воды и мне еще хочется. Вообще эта вода считаете самой уникальной в мире. Это какая-то расщелина, земля когда-то раскололась.
Самое интересное: где-то на Урале есть озеро, в котором вода байкальская. Где-то под землей у нас есть подземные реки, дошло до Урала.
Что вам говорить про Улан-Удэ? В 8 часов я уходила на работу. В 7-8 меня уже везли… Там в 8 часов весь город закрывался на замки. Там же много тюрем и там много преступлений.
Соседи у меня оказались чудесные. В городе 4 района. Сосед был мэром одного района. У него теща — чистокровная немка. Она приехала из Германии, должна была выйти замуж, денег не было. В Германии был такой порядок, что если сходятся люди, то у них должен был быть какой-то запас денег, на что они будут жить. И они с женихом договорились. Он подрабатывает. А она поехала в Россию работать гувернанткой и попала в Верхнеудинск. Но ей же 17 лет. И через год она вышла там замуж и там осталась. Это у меня была такая хорошая приятельница…
Нина Ильинична демобилизовалась в августе 1946-го из Забайкальского военного округа. Она награждена орденом Отечественной войны I степени, медалями «За боевые заслуги», «За победу над Германией», «За победу над Японией».
В Ивантеевку Московской области Нина Ильинична приехала в 1947 году. Работала на Литейном заводе, без отрыва от производства окончив вуз, затем — на Опытном заводе НИИ ТСХМ. Два созыва была депутатом горсовета. В 1979-м, будучи главным метрологом завода, ушла на пенсию. Впоследствии шесть лет работала геодезистом в отделе главного архитектора города. Несколько лет, уже на заслуженном отдыхе, была членом президиума Совета ветеранов города…
В Ивантеевке Нина Ильинична встретила свою вторую половину: Сергей Андреевич Лифанцев (1924–2001), уроженец Новосёлок, тоже прошёл Великую Отечественную, служил в морской авиации. Вместе супруги прожили 52 года, вырастили двух сыновей. Нина Ильинична уже не только бабушка, но и прабабушка со стажем. «Мне не стыдно за прожитую жизнь», — говорит она и отмечает, что гордится поколением, к которому принадлежит, гордится тем, что тоже внесла лепту в дело Победы.
Вконтакте
Одноклассники
Санкт-Петербург | Владимир Соловьев резко осадил экс-адвоката Ефремова
«Там, где вы учились, я там преподавал! Очнитесь!», — закричал ведущий в прямом эфире Фото: vsoloviev.
ru
Телеведущий Владимир Соловьев в эфире шоу «Соловьев LIVE» на YouTube резко осадил экс-адвоката Михаила Ефремова Эльмана Пашаева.
Во время программы Соловьев и Пашаев горячо поспорили о принадлежности ДНК, обнаруженной в автомобиле актера.
В ходе спора бывший адвокат Ефремова сказал, что журналист напоминает ему его в молодости, когда Пашаев работал корреспондентом и был «хуже Соловьева».
«Я на восемь лет вас старше! Какая ваша молодость? Там, где вы учились, я там преподавал! Очнитесь!», — чуть ли закричал в ответ на это Соловьев.
Добавим, что на днях Михаил Ефремов отказался от услуг Эльмана Пашаева, заявив, что у него есть другие адвокаты
Напомним, что ДТП, в совершении которого обвиняют Михаила Ефремова, произошло в Москве 8 июня. Внедорожник актера выехал на встречную полосу и буквально вынес с дороги автофургон «Лада». В результате водитель «Лады» Сергей Захаров погиб.
Сейчас Михаил Ефремов находится под домашним арестом, ему грозит срок от пяти до двенадцати лет.
Новости соседних регионов по теме:
Адвокат Ефремова пожаловался в Генпрокуратуру
Адвокат актера Михаила Ефремова Эльман Пашаев написал заявление в Следственный комитет РФ и Генпрокуратуруиз-за поступающих угрозы в свой адрес в связи с поддержкой актера Михаила Ефремова.
23:50 24.08.2020 Бизнес Online — Казань
Соловьев в прямом эфире устроил перепалку с Пашаевым
Фото: twitter.
13:41 23.08.2020 ИА Общественная служба новостей — Москва
Экс-адвокат Ефремова заявил об отсутствии отпечатков актера на руле
На руле автомобиля в момент ДТП не было отпечатков пальцев актера Михаила Ефремова.
15:30 23.08.2020 EaNews.Ru — Екатеринбург
Пашаев заявил, что опечатки пальцев на руле машины принадлежат не Ефремову
Бывший адвокат актера Михаила Ефремова заявил, что опечатки пальцев на руле машины принадлежат другому человеку.
12:01 23.08.2020 Nakanune.Ru — Тюмень
Бывший адвокат Ефремова заявил о неожиданных доказательствах в деле актера
Бывший адвокат Ефремова заявил о неожиданных доказательствах в деле актера Юрист также добавил, что знает, кто был за рулем в момент ДТП.
09:21 23.08.2020 Rzn.Info — Рязань
Пашаев рассказал о доказательствах невиновности Михаила Ефремова
ФОТО: Андрей Никеричев / АГН «Москва»
Юрист Эльман Пашаев, представляющий интересы актера Михаила Ефремова по делу об аварии со смертельным исходом, рассказал,
03:20 23.
08.2020 Вечерняя Москва — Москва
Пашаев рассказал, что отпечатки пальцев на руле машины Ефремова на принадлежат актеру
Фото: Михаил Терещенко/ТАСС
Бывший адвокат актера Михаила Ефремова Эльман Пашаев сообщил, что отпечатки пальцев на руле автомобиля артиста не принадлежат ему.
23:20 22.08.2020 M24.Ru — Москва
Суд перенес заседание по делу Ефремова из-за отказа от услуг адвоката
Адвокат Михаила Ефремова Эльман Пашаев назвал отказ артиста от его услуг «законным правом» подсудимого.
17:52 22.08.2020 LipetskMedia.Ru — Липецк
Ефремов отказался от всех своих адвокатов — какова судьба актёра?
Эльман Пашаев, от которого отказался Ефремов, известен своими громкими заявлениями в СМИ о ходе дела
Фото:
23:30 22.
08.2020 Novostivl.Ru — Владивосток
Дочь Ефремова прокомментировала отказ отца от услуг адвоката Пашаева
Дочь актера Михаила Ефремова Анна-Мария прокомментировала отказ отца от услуг скандального известного адвоката Эльмана Пашаева, пишет Газета.ru.
12:01 22.08.2020 MosDay.Ru — Москва
Дочь Ефремова высказалась об отказе отца от услуг Пашаева
Фото: twitter.com 22 августа 2020, 07:07 — Общественная служба новостей
Дочь актёра Михаила Ефремова Анна Мария высказалась об отказе отца от услуг адвоката по делу о смертельном ДТП в центре Москвы Эльмана Пашаева.
08:31 22.08.2020 ИА Общественная служба новостей — Москва
Не вывез: Ефремов в суде уволил своего адвоката Эльмана Пашаева
Фото из интернета
На проходящем в Пресненском суде заседании по делу о смертельном ДТП Михаил актёр Михаил Ефремов отказался от услуг юриста Пашаева.
23:44 21.08.2020 Cher-Poisk.Ru — Череповец
Адвокат Резник не станет защищать Михаила Ефремова пока из дела окончательно не вышел Пашаев
Адвокат Генри Резник не станет защищать в суде актера Михаила Ефремова , до тех пор, пока из дела окончательно не выйдет предыдущий адвокат Эльман Пашаев , сообщает ТАСС со ссылкой на самого юриста.
00:14 22.08.2020 Nakanune.Ru — Тюмень
Резник рассказал, при каком условии он может стать адвокатом Ефремова
Фото: Агентство «Москва»/Андрей Никеричев
Адвокат Генри Резник заявил, что готов защищать в суде актера Михаила Ефремова, но только после того, как из дела окончательно выйдет адвокат Эльман Пашаев.
21:16 21.
08.2020 M24.Ru — Москва
Ефремов отказался от своего адвоката прямо в суде
Источник: РЕН ТВ
Актер Михаил Ефремов заявил, что меняет своего адвоката Эльмана Пашаева прямо во время заседания в Пресненском суде.
23:15 21.08.2020 KU66.Ru — Каменск-Уральский
Ефремов отказался от своих адвокатов
Актер хочет найти защитников посильнее.
Актер Михаил Ефремов отказался от своих адвокатов в суде.
21:12 21.08.2020 MosDay.Ru — Москва
Ефремову в суде дали время на поиск новых адвокатов
Эльмар Пашаев и Михаил Ефремов / Фото: АНГ «Москва» 21 августа 2020, 20:36 — Общественная служба новостей
Заседание по делу о смертельном ДТП с участием актёра Михаила Ефремова перенесено на 24 августа,
21:00 21.
08.2020 ИА Общественная служба новостей — Москва
Адвокат Пашаев заявил, что «раздражает судью своим профессионализмом»
Фото: Агентство «Москва»/Андрей Никеричев
Бывший адвокат актера Михаила Ефремова Эльман Пашаев заявил, что раздражает судью своим профессионализмом.
20:44 21.08.2020 M24.Ru — Москва
Адвокат Генрих Падва раскритиковал Эльмана Пашаева
По мнению адвоката Генриха Павда, Михаилу Ефремову нужно было давно отказаться от услуг правозащитника Эльмана Пашаева, сообщает Nation News.
20:40 21.08.2020 MosDay.Ru — Москва
Петр Ступин — театр Модерн
— В новом спектакле Юрия Грымова вы исполняете роль Юлия Цезаря.
Вам интересно играть в пьесе, которую ставили, наверное, тысячу раз? Нет боязни повторения?
— Нет. Я учился у Фоменко Петра Наумовича, у него была поговорочка, и она мне нравится: «Всё было. Нас не было». Цезаря играли другие люди, которые думали по-другому. Может, что-то они воспринимали так же, в чем-то мы можем совпасть абсолютно, но что-то в нашем спектакле все равно будет по-другому. Я другой человек. Я вырос в другом мире. И что бы ни говорили, каждое новое обращение к этой истории — это новое ее понимание.
Потом, режиссер делает интересное предложение. В моей роли не так много слов. Он решает это пластическим путем. Может быть, он прав: в наше время все уже так хорошо научились говорить, что слово сильно девальвировалось. Здесь важны поступки. Я думал об этом — не знаю, я просто так думаю. Здесь нужен самый минимум, только самое необходимое. И потом — это Шекспир. Мне так нравятся там некоторые вещи! Даже которые не вошли в роль. Я, когда читал пьесу, мне очень понравилось вот это:
Из всех чудес всего необъяснимей
Мне кажется людское чувство страха,
Хотя все знают — неизбежна смерть
И в срок придёт.
А его, Цезаря, отношение к этому — своеобразное.
— Скажите, вы искали какие-то зацепки для своего образа в себе или вовне, в окружающей жизни?
— У меня был период, когда — «Онегин, я тогда моложе и лучше, кажется, была» (смеется). Сейчас мне интересно, как я, мой организм отзывается на новый образ, на мысли моего героя — здесь и сейчас. Сейчас — что я думаю по этому поводу? Вот с этой точки зрения я смотрю на свою задачу. Потому что примеров очень много, и очень хороших — несмотря на то, что эту пьесу давно не ставили. В том, чтобы кому-то великому подражать, есть обаяние, но есть и большая опасность. Мне кажется, интереснее вот этот путь — когда ты достаешь что-то из себя самого, когда ты находишь что-то внутри себя.
— Вы имеете в виду, подражать актерам — предыдущим исполнителям этой роли?
— Ну, например, да.
— А если посмотреть с другой стороны — пусть этот взгляд будет поверхностным: Цезарь — это политик. Так вот, из ныне действующих или, может быть, уже ушедших политиков хотя бы отчасти вам кто-то напоминает вашего героя?
— Я скажу так: наверное, в отдельных чертах.
Все мы видели этих людей. Одна вещь, внутренняя, которая, безусловно, напоминает — это сильных политиков. А мне Цезарь интересен как сильная личность, как человек, который понимает всё. Который видит всё. Он мог бы не идти навстречу своей смерти, но он понимает, что этого нельзя делать. Он понимает (во всяком случае, мой Цезарь), что существует заговор. Он до конца понимает, что сегодняшний день может стать его последним днем, — и он не может по-другому.
— А почему? Что его заставляет идти навстречу смерти?
— В отличие от всех остальных, он уже понимает — что сколько стоит. И сколько прольется лишней, никому не нужной крови. Я думаю, это — одна из главных, сильных причин. Он такой человек: он всю жизнь — если говорить о нем как о чиновнике, занимающем должность — отвечает за людей, за своих подданных.
— Он несет на себе эту ответственность?
— Конечно — хочет он этого или не хочет. И, конечно, он все понимает. Он вынужден совершать разные, в том числе и неприглядные, поступки.
Например, в сцене, где его просят вернуть брата …, он говорит: я поступлюсь в одном, я поступлюсь в другом — но я должен поступать по закону.
Он стар. Юрий Вячеславович создает образ человека, который совсем немощен, он уже еле двигается. И вдруг в нем просыпается этот дух, эта сила — конечно, она не физического свойства. Когда он выходит к людям — он делает это сам, он находит в себе силы.
— Вечно живая классика, вечно актуальный Шекспир — может быть, это уже не так интересно? Тем более ваш Цезарь — это образ на грани символизма. Вашего немногословного Цезаря поймут? Может быть, наоборот, нужны подробности, детали, объяснения?
— Чем больше объясняешь, тем меньше верят (смеется). Объяснять… Я думаю, нынешний зритель многое понимает — и про власть в том числе. Как человек, Цезарь тоже подвержен слабостям. У него есть любимчик — Брут, на которого он рассчитывает. Видимо, он его видел своим преемником. Может быть, он думал передать ему власть, но, как это часто бывает в жизни, мы думаем одно, а получается совсем другое.
— Цезарь, обладая колоссальным опытом и чутьем, понимая всё, как вы сказали, — все равно ошибается. Ошибается в Бруте.
— Думаю, да, думаю, Брут — это неожиданность для него, большая неожиданность. Брут забирает силой то, что, возможно, Цезарь сам хотел ему отдать. Может быть, Цезарь «передержал» паузу, может, надо было раньше уходить. С другой стороны — это трагедия таких людей: те, кто находился у власти, часто теряют всякий смысл, если ее лишаются. Они настолько опустошаются внутренне, что просто умирают. Цезарь, вполне возможно, это чувствует — и потому никак не может решиться уйти. У него весь его организм настроен на нечто очень крупное, большое. Образно говоря, он мчится на локомотиве, глядя вперед — и вдруг стоп-кран. У него внутри все ломается и падает. Это катастрофа. Чем он заменит прежние ощущения? Это художникам хорошо, у них всегда есть лазейка.
…Знаете, кто дольше всех живет? Селекционеры. Сажая дерево или растение, он должен долго ждать результатов, у него есть далекая цель, ради которой он живет, которая подпитывает его интерес к жизни.
А интерес к жизни — очень большое дело. А люди, лишившиеся власти, переживают настоящую катастрофу.
— Вы упомянули вашего первого учителя, Петра Наумовича Фоменко. Но вы получили сначала актерское, а потом, спустя несколько лет, и режиссерское образование?
— Я работал в театре Маяковского. Андрей Александрович (Андрей Александрович Гончаров (1918—2001) — советский российский театральный режиссёр, педагог, публицист, Народный артист СССР (1977), Герой Социалистического Труда (1987), с 1967 по 2001 гг. — художественный руководитель театра им. Маяковского; — Ред.) был прекрасный человек, очень талантливый, очень. Но к тому времени, когда я пришел, он уже не очень хорошо себя чувствовал, и нас бросали закрывать все «дыры».
Правда, мне повезло, там было несколько режиссеров, с которыми было интересно и хорошо работать, например, я работал с Арье (Евгений Михайлович Арье — израильский театральный режиссер, художественный руководитель и режиссёр театра «Гешер», до отъезда в Израиль работал в различных московских театрах, в театре им.
Маяковского поставил спектакль «Розенкранц и Гильденстерн мертвы», который стал событием столичной театральной жизни; — Ред.), с другими режиссерами. Но Гончаров уже часто лежал в больнице, в театре возникла какая-то новая атмосфера — вроде бы силы есть, а применить их негде. В этот момент я стал кое-что пописывать. А потом в какой-то момент отнес это во ВГИК, и мне сказали: приходи в режиссуру. Правда, я пошел на «постановочное кино».
После моего поступления во ВГИК мои отношения с Петром Наумовичем осложнились. Он не одобрил этот шаг. Помню — встретились, и он сказал, мол, нам надо поговорить. Но тогда мы так и не поговорили. Не сложилось. Но, как только я доделал фильм, я сразу принес показать ему. Вскоре он мне позвонил и похвалил. Наши отношения наладились, и мы стали обсуждать возможность, чтобы я что-то поставил у него в театре. Мы уже начали репетировать, но, к сожалению, эта история прервалась.
В результате как режиссер я снял один фильм, «Птица». Его хорошо знают — правда, за границей; что странно — он здесь, в России, оказался никому не интересен.
Я взял Гран-при на фестивале «Слемденс» — с автоматической номинацией на «Оскар». Но для участия в «Оскаре» нужно было заплатить какой-то взнос, деньги, которых не было. Но премий у него было много — и за лучший фильм, за лучшую драму, лучшую режиссуру и так далее.
А потом я попал в то странное время, когда кино вдруг кончилось.
Вообще, мое знакомство с Петром Наумовичем при поступлении на режиссерский решило все. Он влюбил меня окончательно в это дело, я понял, насколько оно бесконечно. Мне повезло, мне в жизни иногда встречались люди, которые работали на действительно высоком уровне — когда этим дышишь, когда это входит в тебя…
— Вы сказали: «иногда». Вы согласны с утверждением, что в этой жизни по-настоящему хорошего всегда бывает немного?
— Очень немного. Приходится перерабатывать много «руды», пока найдешь хотя бы небольшой «алмаз». Актерская профессия — очень зависимая. Тебя подпирают то тут, то там. Вот в Грымове мне нравится то, что он увлеченный человек.
Ему интересно — а это сразу подкупает. Пусть ты не со всем соглашаешься, но когда человек любит то, что он делает — это подкупает. Вроде бы все мы хотим делать свое дело хорошо, но удается это очень и очень редко (смеется).
— С 1996 года, вот уже больше 20-ти лет вы служите в театре под руководством Армена Джигарханяна. Вы нашли свое место? Что вас привлекает в этом театре? Вам там комфортно работать?
— По-разному, абсолютно по-разному. С Арменом Борисовичем мы вместе служили в театре Маяковского. Мы всегда хорошо друг ко другу относились. Потом, когда я учился во ВГИКе, он там преподавал — они были друзья с Наумовым (Владимир Наумов — советский и российский кинорежиссер, сценарист и актер, продюсер, педагог, народный артист СССР; — Ред.). Когда я стал писать сценарии, Наумов меня очень поддержал. Я их написал несколько — у меня есть целый портфель. Я не оставляю надежду — может, я что-то еще сниму.
— Вы сказали, что актер — это зависимая профессия.
Зависимая от чего, от кого?
— От режиссера, от коллег. Я даже не говорю — единомышленников; это встречается крайне редко. Даже если человек хотя бы в одну сторону с тобой смотрит — уже есть шанс, что вы пересечетесь мыслями или эмоциями. Возможно, это произойдет даже в конфликте, споре — возникнет какая-то искра, которая выведет на некий новый уровень, неожиданный для нас обоих. Этим делом можно заниматься только если очень это любишь. Потому что обычно — это «руда», «руда», и вдруг, неожиданно — открытие. На которое ты, может быть, и не рассчитывал, не ждал. Конечно, хорошая драматургия — когда происходит движение, когда история задевает какие-то струны в тебе, когда ты познаешь в самом себе какие-то неизвестные до того момента вещи, — это всегда подарок.
— А что насчет жизненного благополучия: актер зависит от жизненных обстоятельств? Он может быть богатым человеком?
— Как сказал поэт, «У кого есть честь и совесть, тот всегда не при деньгах». Я не знаю.
Не знаю, как на этот вопрос ответить. Мне хотелось бы, конечно, быть экономически независимым. Но, по-моему, это невозможно (смеется). На мой взгляд, денег — во всяком случае, художнику — должно хватать настолько, чтобы не думать о зарплате. Чтобы не вспоминать с утра: еще десять дней до получки, а ты уже — всё. Это тяжко. Особенно для близких. Денег должно хватать на необходимые вещи. У Гончарова однажды спросили примерно о том же. Он ответил со своей неповторимой интонацией: «А деньги о-о-очень нужны!» И он был прав (смеется).
Помню, мы, молодые ребята, не знали таких проблем, мы ездили куда хотели по всему Советскому Союзу. Надо спектакль посмотреть в Ленинграде — мы садимся и едем смотреть спектакль в БДТ. Надо махнуть в Прибалтику — мы: раз! — и там. А сейчас основная часть населения живет подобравшись. Люди боятся себе лишнего купить.
Есть люди успешные. Есть менее успешные. Но это — такая странная градация…
Помню, на студии Горького — знаете, там есть такие полукруглые коридоры? — там висели фотографии «передовиков» под заголовком: «Лучшие люди».
Петр Наумович Фоменко взял у своих друзей их фотографии — самые обычные, 3х4, из пропусков, всякие — наклеил их между этих портретов и подписал: «Люди похуже».
— Вы рассказали, что ездили по стране смотреть интересные постановки. Актеру без этого никак? Одной природной чуткости недостаточно?
— Нет-нет, обязательно нужно общение, творческий обмен! Обязательно. Мы же живем в определенной среде. Это очень важно, мы друг у друга учимся. Каждый так или иначе обретает свой язык и свой способ выражения. Но пока мы его приобретем — нужно время.
Я очень люблю ходить в театр. Сейчас, правда, хожу реже. Раньше у меня были потрясения — например, БДТ, театры Вильнюса, Паневежиса, все было очень, очень интересно, хотя это были диаметрально противоположные подходы. Бельгия, Голландия, Франция — везде совершенно разные подходы. Тогда была хорошая идея, Манцев ее придумал: «Творческие мастерские» при Союзе театральных деятелей. Оттуда потом вышли Клименко (Владимир Клименко — российский театральный режиссер, драматург, сценарист; — Ред.
), Пономарев (Александр Пономарев — российский режиссер, артист, сценарист; — Ред.), Макеев, Космачевский (Владимир Космачевский — российский режиссер; — Ред.), Боб Юхананов (Борис Юхананов — российский режиссер, теоретик театра, видео, кино и телевидения, писатель, педагог; с 2013 года — художественный руководитель «Электротеатра Станиславский»; — Ред.), Костя Лавроненко (Константин Лавроненко — российский актер театра, кино и телевидения, заслуженный артист Российской Федерации; — Ред.).
Клименко репетировал на Среднем Каретном, Васильев на Поварской выпускал «Платона» (спектакль «Платон. Государство», режиссер-постановщик — Анатолий Васильев; — Ред.), Фокин строил Центр Мейерхольда (Валерий Фокин — Президент Центра имени Мейерхольда, художественный руководитель Александринского театра в Санкт-Петербурге, председатель Гильдии театральных режиссеров России, режиссер, актер; — Ред.).
Я все это помню, потому что это было очень интересно, все мы «варились» в этом совместном творчестве.
— Имея опыт работы и в кино, и в театре — как вы оцениваете современное российское кино и театр?
— Сейчас, конечно, больше жизни в театре. К сожалению, в кино сейчас управляет не режиссер. Я снимался в одном проекте — дорогом, масштабном, известном; я видел, что режиссер там находился под очень жестким контролем. У продюсеров план — они постоянно давят: не успеваем то, не успеваем сё. Я понимаю: у них своя ответственность. Но дайте человеку хотя бы вздохнуть! И такая ситуация — кругом. Мне жалко режиссеров, которые снимают такие фильмы, сериалы. Они поставлены в жуткие условия. Ему думать некогда! Артисту — некогда. Что они могут создать? Максимум, что может произойти, — получится что-то неожиданное, от отчаяния, какой-то маленький кусочек. Но чтобы целый фильм — это невозможно. Нереально. Люди, которые там снимаются, режиссеры, которые снимают, — понятно, они профессионалы, они должны уметь это делать. Но все поставлены в какие-то жуткие условия.
— А почему так? Потому что кино превратилось в бизнес?
— Я не знаю.
По многим причинам.
— Даже если бизнес: ведь нынешние фильмы — они и не зарабатывают фактически?
— Людей, которые используют кино как бизнес, интересуют короткие деньги. Совсем короткие — которые они получают еще до того, как картина вышла в прокат. Выйдет, не выйдет — зачем им волноваться? Они все, что положено, сдали. Материал есть? Есть. Посмотреть можно? Можно. От начала до конца? От начала до конца. Все как положено: титры, музыка (смеется). Я разговаривал как-то с таким продюсером. У них обычный разговор примерно такой: «Ты пока сделай эту роль — понятно, роль так себе, но мы с тобой пото-о-ом…» На мой взгляд, мы по сути перемалываем, пережевываем одно и то же. А чего ждать от жвачки? Ее потом только выплюнуть.
А в театре есть надежда на какое-то искусство.
Правда, есть, конечно, люди, которые хотят снимать кино. Хочу вот посмотреть «Мешок без дна» Хамдамова (Рустам Хамдамов — советский и российский кинорежиссер, сценарист, художник, создатель оригинального ассоциативного, метафорического и визуального киноязыка; — Ред.
).
— Вы сказали, когда рассказывали про ваш портфель со сценариями, что надеетесь что-то снять по ним. Ваши сценарии — насколько они завязаны на конкретное время? Готовы ли вы сейчас достать ваш сценарий пяти-, десятилетней давности и поставить по нему кино?
— Да. Там, конечно, есть сиюминутные вещи. В одном из них — я для себя называю его «Нервотрепка как вид искусства» — он в чем-то автобиографичный, и там есть детали и моменты, относящиеся к прошлому. Допустим, кинопленка — вместо сегодняшних цифровых носителей. Но это не принципиально, потому что это просто атрибут времени. Можно изменить внешние детали, но мое отношение к героям, к их истории не изменится. Тем более что и условия, в которых мы живем, особо не меняются: немножко подышим — и опять приседаем: «Ку!..» (смеется).
Беседовал Михаил Моисеев
Беседа с выпускником ТГТУ
В ТГТУ продолжает свою работу Клуб выпускников. Среди тех, кто окончил ТИХМ и ТГТУ, очень много достойных людей, чьими историями успеха вуз может по праву гордиться.
Выпускники в свою очередь любят университет и с теплом вспоминают студенческие годы. Университет очень ценит и гордится своими выпускниками. Своими воспоминаниями с нами поделился Константин Константинович Черкасов, генеральный директор ООО «СЦГ», депутат Тамбовской городской Думы шестого созыва.
Константин Константинович является выпускником 2003 года Механико-машиностроительного факультета (специальность «Машины и аппараты пищевых производств»).
— Константин Константинович, расскажите, почему Вы выбрали именно ТГТУ (ТИХМ)?
— То, что я буду поступать в ТИХМ, даже не обсуждалось. Это был осознанный выбор. Я являюсь студенческим ребенком – родился, когда мои родители еще учились в ТИХМе. Учился я в лицее при этом институте. Знал и знаю преподавателей, которые там преподавали и преподают. Поэтому, это, можно сказать, некая семейная традиция.
— А почему выбрали специальность «Машины и аппараты пищевых производств»?
— Выбор инженерной специальности был осознан.
Мои родители — инженеры. К тому же, у меня всегда были способности к физике и математике, то есть техническим наукам. Поэтому, была выбрала инженерная специализация, а уже потом я смотрел, что мне более всего интересно. И так как мне ближе всего были механизмы, выбрал Механико-машиностроительный факультет. На счет специальности, тогда передо мной стоял выбор между химической и пищевой промышленностью. В тот промежуток времени, когда я поступал (конец 1990-х годов), промышленность в нашем регионе, как и в стране в целом, была в упадке. И единственное, что тогда в Тамбове держалось «на плаву», — это завод «Комсомолец», который как раз углубился в пищевую промышленность и спиртовое производство, и мясокомбинаты. Именно поэтому, с перспективой на будущее я выбрал специальность «Машины и аппараты пищевых производств». Да и инженеры, механики были востребованы всегда. Я понимал, что специалист в пищевой промышленности с дипломом ТИХМа без куска хлеба точно не останется. В крайнем случае, приготовит его сам.
— Сейчас Вы работаете в инженерной отрасли, но не в пищевой промышленности. Как считаете, полученные в ТИХМе знания именно по этой специальности пригодились Вам в профессиональной деятельности?
— Конечно, да! Моя основная работа хоть и далека от пищевой промышленности, но тот набор знаний, который я получил в ТИХМе, мне помогает. Потому что всё равно я связан с техникой, с чертежами, с механизмами. Именно в вузе меня научили читать чертежи, технологические карты, понимать принцип работы тех механизмов, с которыми я связан. Хоть я сейчас тружусь в коммерческой организации, но коммерческой организации, занимающейся продажей и обслуживанием технически сложных механизмов. Поэтому, без этого никак. И, хочу отметить, что почти весь мой коллектив – это работники с дипломам ТИХМа: механики, радиоэлектроники и так далее. И хотя, можно сказать, что конкретно по своей специальности мы не пошли, но с техникой мы всё равно очень тесно связаны. Без технического образования было бы очень сложно.
— Константин Константинович, в жизни человека обязательно есть моменты из студенческой жизни, которые очень дороги сердцу. Расскажите о каком-нибудь из них.
— Для меня все пять лет обучения были единым ярким моментом в жизни. Только казалось, что эти годы будут идти долго, но они пролетели совершенно быстро, незаметно. И они оставили исключительно позитивные моменты, приятные и теплые воспоминания. Самое, наверное, яркое – это первая сессия, экзамен по высшей математике. Этот экзамен я «завалил», тогда то и понял, что «халява» закончилась. Потом пришлось его пересдавать. Ещё запоминающийся момент – это учеба в разных корпусах. Первые два курса мы учились на Мичуринской. На третьем у нас занятия были в разных корпусах. И были переезды на большой перемене, к примеру, из «А» в «Л». Но самое главное, что в них половина одногруппников где-то терялась. И я порой входил в их число. А последние годы обучения мы провели на Ленинградской. Корпус «Л» — отдельная история.
Это очень маленькое здание, в котором располагалось сразу несколько кафедр. В этом корпусе все друг друга знают, такая особая атмосфера. Там располагалась и располагается сейчас, кафедра русского языка. И мы общались с иностранными студентами из Китая, Вьетнама и многих других стран.
— Как Вы думаете, образование на современном этапе сохранило традиции прежней высшей школы, приумножило их? Или оно имеет совершенно другие базовые основы?
— Смотря с чем сравнивать. Прогресс не стоит на месте. Процесс эволюции идёт во всех сферах, в частности и в образовании. Хорошо это или плохо? – сказать сложно. Современное образование — это отдельный разговор. Но могу сказать, наблюдая за школьным образованием своего ребенка. Он учится в той же школе, в какой учился я. И, несмотря на то, что там до сих пор остались некоторые учителя, которые обучали и меня, я вижу как все изменилось: материал, его подача, методика преподавания. В этом случае да, базовые основы, на мой взгляд, изменились.
Однако, что касается ТГТУ, то я считаю, что многое сохранилось и даже приумножается. Осталась преемственность поколений. Когда я учился в вузе, получилось так, что многие мои педагоги — это и педагоги моих родителей, то есть люди, которые учили и их. Многие из них являлись первыми выпускниками ТИХМа, когда он еще был филиалом Московского института химического машиностроения. А еще некоторыми моими педагогами являлись те люди, с которыми непосредственно учились мои родители. Поэтому сказать, что моё образование, которое я получал, сильно отличалось от образования моих родителей, я не могу. И сейчас эта преемственность также продолжается. Многие студенты, с которыми я учился или которые на момент моего обучения в вузе являлись аспирантами – выбрали для себя преподавательский путь, сейчас они являются преподавателями в ТГТУ. И я считаю, что это просто замечательно. Ведь они делятся своими знаниями с молодым поколением. Это, на мой взгляд, свидетельствует о том, что основная база знаний, которая была заложена еще первыми преподавателями ТИХМа, сохраняется.
И из своего личного опыта, из общения, работы с людьми, которые закончили ТИХМ, ТГТУ, могу сказать, большинство выпускников этого вуза смогли успешно устроиться в жизни, добиться определенных высот в профессиональной деятельности. И еще, что мне нравится в ТГТУ – и тогда, и сейчас в этом вузе с его научной и практической базой нет невостребованных специальностей. ТИХМ всегда был приближен к жизненным реалиям. Он не гонится за, так сказать, некой модностью, а готовит те кадры, которые действительно будут востребованы, в частности в нашем регионе. Например, в Тамбове, когда я учился, было три завода: «Орбита», «Комсомолец» и «Тамбовский птицекомбинат», которого, к сожалению, сейчас уже не существует. На первых двух я проходил практику, на последнем писал диплом. То есть, по моей специальности, помимо теоретических знаний, я получал и практические. Ведь, в конечном счете, главная задача университета – это дать тот необходимый запас базовых теоретических и практических знаний, чтобы потом человек, придя на предприятие, смог развиваться и дальше самостоятельно, добиваться определенных высот.
И ТГТУ предоставляет своим студентам, выпускникам именно эту базу. А это огромный и необходимый багаж, который помогает в дальнейшем. По крайней мере, мне он точно помогает в жизни. К тому же, кроме знаний ТГТУ лично мне подарил широкий кругозор, круг общения. Со своими университетскими друзьями я общаюсь до сих пор, это такое братство. И наш технический университет до сих пор этим, как я считаю, славится – огромнейший багаж важных базовых знаний, которые передаются на протяжении поколений, и крепкая дружба со студенческими друзьями.
— Нужен ли клуб выпускников университету? И если нужен, то почему?
— Я считаю, что нужен. Это даже важно не столько для выпускников, как для будущих и нынешних студентов ТГТУ, молодых ребят. Чтобы они, как я думаю, придя учиться в вуз понимали, что эти пять лет обучения не просто так, только исключительно из-за получения диплома о высшем образовании, не выкинутое «на ветер» время. А на примере выпускников ТИХМа видели, что благодаря высшему образованию, полученному в этом университете, можно добиться определенных высот, вещей, о которых мы с гордостью можем говорить: «Я достиг!».
В частности, это относится и к профессиональной деятельности. Потому что для достижения даже самого просто успеха необходимо работать, прилагать максимум усилий. И имея тот багаж знаний, получаемый в ТГТУ, человек может рассчитывать на более высокооплачиваемую работу, потому что он обладает определенной квалификацией. На сегодняшний день большинство жителей нашей страны, молодое поколение имеют диплом о высшем образовании. Поэтому, сейчас самое главное – это знания и стремление учиться, работать. Именно это и позволяет донести до студентов технического вуза «Клуб выпускников» ТГТУ. Но, в тоже время, Клуб актуален и для выпускников. Хотя мы – люди, которые уже выпустилась, поддерживаем связь друг с другом, общаемся в профессиональной и личной среде, Но, все равно случилось и так, что со многими людьми, с которыми конкретно я обучался, пути разошлись. И с помощью «Клуба выпускников» мы можем не только узнать как сложилась дальнейшая судьба выпускников, но у нас есть возможность поддерживать с ними связь.
Ведь, например, раньше такой возможности в основном и не было. После окончания вуза люди терялись, я это вижу, даже, наблюдая за своими родителями. И то, что сейчас есть такая возможность найти своих студенческих товарищей, общаться, поддерживать с ними связь – это бесценно. А именно это и помогает сделать «Клуб выпускников» ТГТУ.
— Совсем недавно ТИХМ отметил свой юбилей – 50 лет. Для человеческой жизни 50 лет – это много, для истории – сравнительно небольшой период времени. Каким Вы видите будущее университета и что Вы можете ему пожелать?
— В будущем мне бы хотелось, чтобы ТГТУ стал таким вузом, который задает тенденцию промышленности, двигает эволюцию. Чтобы разработки вуза, которые и сейчас являются достаточно востребованными, развивались и дальше. Хочу пожелать ТГТУ, чтобы он оставался таким же самобытным, самодостаточным университетом, каким он есть и был всегда. Мне хочется, чтобы выпускники ТГТУ достигали ещё больших высот. Конечно, и сейчас их не мало, но нужно стремиться к тому, чтобы их было как можно больше.
Также желаю, чтобы технический вуз всегда шел в ногу со временем, чтобы база выпускаемых вузом специальностей была востребована, чтобы каждый год она прибавлялись и модернизировалась.
Для выпускников, для моих родителей и для меня, ТГТУ является особым местом со своей непередаваемой атмосферой, со своими традициями. Они проявляются во всем: в учебе, в общении с преподавателями, в общении студентов между собой и так далее. Лично я всегда шел в университет с удовольствием. Существует такая поговорка: «От сессии до сессии живут студенты весело». И она очень хорошо применима к студенческой жизни в ТГТУ, применима исключительно в хорошем смысле. Технический вуз – это одна большая семья. Я был на мероприятиях, посвященных 50-летнему юбилею университета, и мне было очень приятно, что на нем присутствовало большое количество преподавателей, выпускников, которые стояли у истоков ТИХМа. Они не забывают вуз, и это дорогого стоит. Поэтому, самое главное пожелание техническому университету — сохранить внутри своих стен эту особую теплую семейную атмосферу.
И тогда ТГТУ будет ждать успешное будущее.
Беседовала Татьяна Пантелина
- ТГТУ: ступени экологического образования
- Сессия: вопросы и ответы
Чему ты научился сегодня в школе? 44 Альтернативы
by Терри Хейк
Вы пытаетесь притвориться, но оно хромает изо рта, еле живое: «Как школа?»
Вы можете использовать небольшую вариацию, например: «Чему ты сегодня научился в школе?» но в одном предложении все, что не так со словом «школа».
Во-первых, отстраненность — вы буквально понятия не имеете, что они изучают и зачем. (Вы оставляете это на усмотрение школы, потому что именно для этого школа и существует, верно?) Это означает, что вы очень мало знаете о том, что ваши дети начинают понимать о мире, и можете говорить об этом только в расплывчатых терминах содержательных областей (например,г., математика, история).
Затем следует вывод: они не говорят о том, как они были тронуты, впечатлены или изменены, но в самых редких случаях; вы должны вытащить это из них.
И есть также вопрос формы — вы спрашиваете их, как будто развивающийся ученик сможет сформулировать нюансы своего собственного обучения, чтобы сделать разговор, который будет делать что угодно, но создаст впечатление, что он ничему не научился в все. Так что делать?
Что ж, у этой идеи формы есть основания, не так ли? Покажите мне.Продемонстрируйте это. Давайте посмотрим на некоторые артефакты, которые показывают мысли и привязанность. Давайте посмотрим на результат вашей работы и усилий. Это на самом деле сделало бы довольно хороший пост сам по себе. Но давайте придерживаться старого формата вопросов «по дороге домой или за обеденным столом».
Какие есть альтернативы «Чему ты сегодня научился в школе?» Вот несколько идей.
25 вариантов ответа на вопрос «Чему вы научились сегодня в школе?»- Когда вы сегодня замечали, что проявляете наибольший интерес и любопытство?
- Было ли сегодня время, когда вы были особенно растеряны? Как вы ответили?
- Во что было трудно поверить? Не смущает, а удивляет?
- Если бы сегодня вы были больше ____, как бы это повлияло на день?
- Когда вы были наиболее креативны сегодня?
- Расскажите мне одну забавную вещь, которую вы узнали, одну полезную вещь, которую вы узнали, и одну необычную вещь, которую вы узнали.
- Как для вас выглядит успешный день в школе? Чувствовать как?
- По каким причинам ваши друзья ходят в школу?
- Кто сегодня больше работал, учитель или ученики?
- Как еще вы могли узнать то, чему учил учитель?
- Как ваши учителя проявляют заботу?
- Что ты знаешь и откуда ты это знаешь?
- О чем бы вы хотели узнать больше?
- Что самое важное вы сегодня узнали? В мере?
- Расскажите мне об одном шансе, которым вы воспользовались сегодня, и чем он закончился.
- Что вы узнали из книги?
- Что вы узнали от друга?
- Чему вы научились у учителя?
- Что вас еще смущает?
- Что из того, что вы сказали или услышали, по какой-то причине запомнилось вам?
- Основываясь на том, что вы узнали сегодня в ______ классе, как вы думаете, чему вы научитесь завтра?
- Расскажите мне три факта, два мнения и одну идею, которые вы услышали сегодня.
- Что делать с тем, что вы узнали?
- Когда ты сегодня себя удивил?
- Что мешает вам быть (даже более) удивительным учеником?
Несколько читателей предложили свои варианты.
Дрю Перкинс: «Какие важные вопросы вы задали сегодня?»
Хизер Браум: «Что ты открыла?»
Хизер Браум: «Что тебя удивило?»
Хизер Браум: «Где вы путешествовали?»
Эоин Линехан: «Зачем ты это учишь?»
Эоин Линехан: «Откуда ты знаешь, что учишься?»
Кристин Киркалди: «Что вы сегодня узнали/сделали, что заставило вас улыбнуться?
Миссис Мур: «Что вам сегодня понравилось в школе?»
Аманда Коуч: «Расскажи мне о твоем любимом моменте в школе сегодня.
Деб Гаскин: «Если бы вы отвечали за урок, что бы вы подчеркнули или сделали по-другому? Почему?»
Робин Смит: «Что тебе сегодня понравилось?» Что у тебя было «плохого»?»
Лаура Кобб: «Что ты улучшил сегодня?»
Лаура Кобб: «Что заставило вас задуматься?»
Лаура Кобб: «Какой вклад вы внесли в обучение других учеников?»
Джеки Герштейн: «Что сегодня тронуло твое сердце?»
Джеки Герштейн: «Испытывали ли вы в школе что-нибудь такое, что мотивировало бы вас изменить мир к лучшему?»
Джеки Герштейн: «Испытывали ли вы сегодня какие-либо «ага» — понимание или видение чего-то другого, чем раньше?»
Джеки Герштейн: «Испытывали ли вы сегодня моменты полного удовольствия от учебы? Если да, то когда и как?»
Джеки Герштейн: «Вы сегодня изобрели или создали что-нибудь новое?»
Подготовка к тестам (для подростков)
Вы только что узнали, что в пятницу у вас контрольная по математике — в тот же день, что и большая контрольная по истории и еженедельная викторина по испанским глаголам.
Они сумасшедшие? Как вы будете делать все свое обучение?
Не паникуйте. Есть несколько секретов хорошей учебы. Эти 5 советов по обучению помогут вам уверенно сдавать тесты.
1. Начать обучение в школе
Подготовка к тестам и викторинам на самом деле начинается задолго до того, как вы даже знаете, что у вас будет тест. Хорошие методы обучения начинаются в классе, когда вы делаете заметки. Ведение заметок — это способ запомнить то, чему вас учили или о чем вы читали.
Одним из способов ведения заметок является запись фактов, которые учитель упоминает или пишет на доске во время урока. Если вы что-то упустили, попросите учителя обсудить с вами факты после урока.
Организуйте свои заметки по темам и убедитесь, что их легко читать и просматривать. Это может означать, что вам нужно переписать некоторые заметки дома или в свободное время, пока урок еще свеж в вашей памяти.
К сожалению, в большинстве школ нет классов, на которых учат делать заметки.
Когда дело доходит до хороших заметок, может потребоваться некоторое время, чтобы понять, что работает, поэтому не сдавайтесь.
2. Планируйте свое учебное время
Когда вы садитесь за учебу, подумайте, сколько времени вы хотите посвятить каждой теме. Это поможет вам не переутомляться.
Если сегодня понедельник, а в пятницу у вас три контрольных, подсчитайте, сколько времени вам нужно на учебу в промежутке между этим и потом. Затем подсчитайте, сколько времени займет изучение каждого предмета. Например, еженедельный тест по испанским глаголам, вероятно, не будет таким интенсивным, как большой тест по истории. Таким образом, вам не нужно будет выделять столько времени на изучение испанского языка, а если вы будете разбивать его на небольшое количество каждый вечер, это даже лучше.
Еще один метод обучения называется «дробление» — разбиение больших тем на части. Допустим, у вас есть тест по истории Второй мировой войны.
Вместо того, чтобы думать об изучении всей Второй мировой войны (что может ошеломить даже эксперта), попробуйте разбить свои учебные сессии на двухгодичные периоды или изучить материал по конкретным сражениям.
Большинство людей могут хорошо концентрироваться в течение примерно 45 минут. После этого вы, вероятно, захотите сделать небольшой перерыв. Если вы обнаружите, что отвлекаетесь и думаете о других вещах во время учебы, верните свое внимание назад.Напомните себе, что когда ваши 45 минут учебы истекут, вы можете сделать 15-минутный перерыв.
стр. 2
3. Исследование, основанное на типе теста, который вы проходите
Многие учителя заранее сообщают ученикам формат экзамена. Это может помочь вам адаптировать то, как вы учитесь. Например, если вы знаете, что у вас будут вопросы с несколькими вариантами ответов о Второй мировой войне, вы будете знать, что нужно сосредоточиться на изучении фактов и деталей. Но если экзамен будет содержать вопросы для эссе, вам следует подумать о том, какие темы, скорее всего, будут затронуты.
Затем придумайте несколько возможных тем для эссе и используйте свои заметки, книги и другие справочные источники, чтобы выяснить, как вы могли бы ответить на вопросы по этим темам.
Во время учебы просматривайте свои заметки и любую специальную информацию из учебника. Если нужно, прочитайте несколько раз и запишите любые фразы или мысли, которые помогут вам запомнить основные идеи или концепции.
Пытаясь запомнить даты, имена или другую фактическую информацию, имейте в виду, что обычно требуется несколько попыток, чтобы что-то вспомнить правильно. Это одна из причин, по которой стоит начать заниматься задолго до экзамена. Используйте специальные триггеры памяти, которые мог предложить учитель или которые вы придумываете сами.
В случае задач или уравнений по математике или естествознанию, сделайте несколько практических задач. Обращайте особое внимание на все, на что учитель обращает особое внимание в классе. (Вот тут и пригодится хорошее ведение заметок!)
Некоторым людям помогает научить воображаемого ученика тому, что они изучают вслух.
Или работайте с партнером по учебе и по очереди учите вслух. Другой метод обучения – это создание карточек, в которых кратко изложены некоторые важные факты или понятия. Затем вы можете использовать их для просмотра теста.
стр. 3
4. Не поддавайтесь желанию прокрастинировать
Заманчиво отложить учебу на последний момент (также известное как прокрастинация). К сожалению, к тому времени, когда учащиеся переходят в старшие классы, происходит так много всего, что обычно нет места для прокрастинации.
Если вы прокрастинатор (а кто иногда им не прокрастинирует?), один из лучших способов преодолеть это — оставаться организованным. После того, как вы записали даты тестов и сроков выполнения проектов в календаре, их трудно игнорировать. А когда вы садитесь за организацию и планирование своей работы, вы действительно показываете, сколько времени это занимает. Организация усложняет прокрастинацию.
Иногда люди откладывают учебу, потому что чувствуют себя подавленными из-за того, что отстают или просто чувствуют себя очень неорганизованными.
Не позволяйте этому случиться с вами. Держите свои заметки в порядке, следите за необходимым чтением и следуйте другим советам по обучению, упомянутым ранее, чтобы оставаться сосредоточенным и контролировать ситуацию. Ваши учителя предупредят вас о важных тестах, чтобы у вас было достаточно времени для подготовки к тому типу экзамена, который вы будете сдавать.
Но что, если вы чувствуете себя перегруженным всеми делами, которые вам нужно сделать? Ограничивают ли занятия или внеклассные мероприятия ваше время для надлежащей учебы? Попросите учителей помочь расставить приоритеты.Возможно, вам придется привлечь людей, ответственных за вашу деятельность, например вашего тренера, учителя музыки или драмы, к выработке решения.
Однако не ждите до последней минуты, чтобы поговорить со своими учителями, иначе вы просто будете выглядеть как прокрастинатор! И не бойтесь просить о помощи. Учителя уважают студентов, которые вдумчивы и заинтересованы в учебе и успеваемости.
5.
Создать исследовательскую группуИногда может быть полезно обсудить вещи с людьми, которые готовятся к тому же тесту: вы можете убедиться, что ваши записи верны и что вы понимаете предмет.Учебные группы также полезны, потому что вы можете работать вместе, чтобы придумать способы запомнить концепции, а затем проверить друг друга.
Тем не менее, для некоторых людей, которые легко отвлекаются, учебные группы означают катастрофу, потому что они отвлекаются от темы. Когда вы в компании друзей или одноклассников, вы можете проводить больше времени за общением, чем за учебой. Один из способов обеспечить тишину и концентрацию при занятиях в группе — заниматься в библиотеке. Вам придется вести себя более сдержанно, чем если бы вы сидели за чьим-то кухонным столом.
В конце концов, все сводится к тому, что лучше всего подходит для вас. Если вам нравится учиться в одиночестве и вы чувствуете себя наиболее уверенно, делая это таким образом, это здорово.
Если вы думаете, что хотели бы работать в группе, попробуйте — просто помните о недостатках.
Расплата
Когда вы закончите изучение, вы должны чувствовать, что можете с уверенностью подойти к тесту или викторине — не обязательно, что вы получите 100% правильных ответов, но что вы хорошо понимаете информацию.
Прежде всего, не паникуйте, если вы не можете вспомнить некоторые факты в ночь перед тестом. Даже если вы потратили весь вечер на изучение, мозгу нужно время, чтобы переварить всю эту информацию. Вы будете удивлены тем, что вернется к вам после сна.
Где вы можете учиться за границей на английском языке?
Если вы хотите учиться на английском языке , , вы, естественно, сначала подумаете об обычных англоязычных странах обучения — Великобритании, США, Канаде, Ирландии, Австралии, Новой Зеландии, Южной Африке.Однако многие из этих популярных англоязычных направлений обучения ошибаются в сторону дороговизны, особенно для иностранных студентов.
Если вас беспокоят расходы или вам просто нравится идея учиться где-то в другом месте, читайте об альтернативных направлениях, где вы можете учиться за границей на английском языке и, возможно, при этом сэкономить немного денег…
Европа быстро становится лучшим регионом для поиска учебных программ на английском языке, даже в странах, где английский не является местным языком.Если вы являетесь гражданином ЕС, вы можете получить бесплатное университетское образование — при этом все ваши лекции будут читаться на английском языке — примерно в половине всех европейских стран, включая Данию, Австрию, Норвегию и Грецию. Плата, как правило, выше для студентов из стран, не входящих в ЕС, но все же сравнительно ниже, чем в других популярных направлениях обучения. Еще в 2009 году курсов с преподаванием на английском языке было немного, особенно на уровне бакалавра, но с тех пор число доступных степеней бакалавра с преподаванием на английском языке увеличилось в 50 раз.
Теперь вы можете легко найти среди более чем 900 курсов с преподаванием на английском языке с помощью нашего полезного инструмента сопоставления, который находит ваш идеальный курс всего за несколько шагов.
Германия
Около 56 процентов населения Германии говорит по-английски (особенно среди молодого поколения), и существует множество программ обучения на английском языке, особенно на уровне последипломного образования. Если вы хотите учиться на уровне бакалавриата, курсы с преподаванием на английском языке найти сложнее.
В государственных университетах Германии плата за обучение для получения степени бакалавра не взимается, за исключением университетов земли Баден-Вюртемберг, где студенты из стран, не входящих в ЕС, теперь должны платить взнос в размере 3000 евро (~3360 долларов США) в год. Степени магистра также бесплатны, если вы получили степень бакалавра в Германии, в то время как курсы докторантуры также часто либо бесплатны, либо очень недороги. Частные университеты в Германии взимают плату за обучение, но зачастую она ниже, чем в среднем по миру.
Узнайте больше об обучении в Германии на английском языке и стоимости обучения в Германии.
Нидерланды
Если вы хотите учиться на английском языке в Нидерландах, вам не составит труда общаться с местными жителями — 90 процентов жителей Нидерландов говорят по-английски. Также нет недостатка в курсах с преподаванием на английском языке — доступно более 2000, большинство из которых — степени магистра. У государственного агентства Study in Holland есть Поиск учебных курсов, который поможет вам найти идеальный курс с преподаванием на английском языке для любого уровня обучения.
Хотя обучение в Нидерландах не бесплатное, плата за обучение намного меньше, чем в среднем по англоязычным странам, особенно если вы из ЕЭЗ/Швейцарии/Суринама, так как в 2019 году вы будете платить 2087 евро в год за большинство курсов. 20. Если вы не из этих мест, вы будете платить не менее 6000 евро (~ 6700 долларов США) в год, в зависимости от вашего предмета и уровня обучения.
Австрия
Преподавание в Австрии в основном ведется на официальном языке страны, немецком, но существует около 260 программ, доступных на английском языке для различных уровней обучения — на веб-сайте Studienwahl есть инструмент поиска, который поможет вам найти курс, который частично или полностью преподается на английском языке.
Это еще одна страна с высоким процентом (73%) англоговорящих. Высшее образование является бесплатным для граждан Австрии и студентов из ЕС. Студенты из стран, не входящих в ЕС, могут рассчитывать на оплату в размере 726,72 евро (~ 815 долларов США) за семестр.
Греция
Около половины жителей Греции говорят по-английски. Хотя преподавание в университетах в основном ведется на греческом языке, специализированные учебные программы также доступны на английском языке как на уровне бакалавриата, так и на уровне последипломного образования.Опять же, плата за обучение бесплатна для местных и европейских студентов на уровне бакалавриата в государственных университетах, в то время как студенты из стран, не входящих в ЕС, будут платить около 1500 евро (~ 1700 долларов США) в год, часто включая учебники.
Шотландия
Если вы являетесь гражданином ЕС и хотите учиться в Великобритании, но не очень заинтересованы в высокой плате за обучение, вы можете рассмотреть Шотландию, поскольку для студентов из Шотландии или других стран ЕС плата за обучение не взимается (за исключением студентов из остальная часть Великобритании).
Хотя Brexit может повлиять на это, было подтверждено, что студенты из ЕС, получающие степень в Шотландии в 2019/2020 году, смогут учиться бесплатно в течение всего курса. Шотландия в основном говорит по-английски, но также имеет два признанных региональных языка: шотландский гэльский и шотландский язык.
Познакомьтесь с лучшими университетами Шотландии.
Россия
Россия — еще одна страна, предлагающая более широкий спектр программ с преподаванием на английском языке, а также 15 000 государственных стипендий, обе из которых направлены на привлечение большего числа иностранных студентов.Тем не менее, количество говорящих по-английски здесь намного ниже и составляет около пяти процентов населения (хотя оно будет варьироваться в зависимости от региона, например, в таких городах, как Москва и Санкт-Петербург, доля англоговорящих выше), поэтому неплохо выучить некоторые базовый русский, чтобы помочь вам пройти.
Подробнее об обучении в России на английском языке.
Дания
Несмотря на то, что большая часть обучения в университетах Дании ведется на датском языке, более 700 международно признанных программ преподаются на английском языке, и 86 процентов жителей страны могут говорить по-английски.Вы можете найти учебные программы на английском языке на сайте обучения в Дании. Университеты Дании могут бесплатно посещать все уровни для всех студентов из ЕС/ЕЭЗ/Швейцарии. Если вы находитесь за пределами ЕС/ЕЭЗ, вам необходимо будет платить сборы, которые в среднем составляют 6 000–16 000 евро в год (6 750–18 000 долларов США).
Швеция
Еще одна страна с большим количеством носителей английского языка. Более 860 программ преподаются на английском языке в университетах Швеции. Университет является бесплатным для граждан Швеции и граждан стран ЕС.Однако студенты из стран, не входящих в ЕС, платят за обучение. Они устанавливаются каждым университетом; вы можете рассчитывать на оплату от 80 000 до 190 000 шведских крон (около 8 600–20 500 долларов США) в год в зависимости от вашего предмета и уровня степени.
Финляндия
Финляндия — еще одно направление, которое стоит рассмотреть для обучения за границей на английском языке. Финские учебные заведения предлагают более 400 курсов на английском языке, и для студентов из ЕС плата за обучение не взимается. Студенты из стран, не входящих в ЕС, платят за обучение примерно 5 000–20 000 евро (~ 5 900–23 550 долларов США) в год.
Опять же, среди жителей этой страны много носителей английского языка (70%). Курсы английского языка более распространены в университетах прикладных наук и политехнических институтах, и лишь небольшое количество курсов на английском языке для получения степени бакалавра доступно в общеобразовательных университетах. Базу данных курсов английского языка можно найти на веб-сайте Studyinfo.fi.
Норвегия
Норвегия — единственная скандинавская страна, продолжающая предлагать бесплатное обучение для всех студентов (независимо от национальности), предлагает широкий выбор программ с преподаванием на английском языке, в основном на уровне магистратуры, и подавляющее большинство жителей владеют английским языком.
В Университете Осло (университет страны с самым высоким рейтингом в QS World University Rankings® 2019 – 135 ) существует широкий спектр программ с преподаванием на английском языке на всех уровнях обучения. Вам по-прежнему нужно будет каждый семестр вносить взнос в организацию социального обеспечения студентов, который обычно не превышает 600 норвежских крон (~ 70 долларов США).
Сингапур
В оживленном и многонациональном городе-государстве Сингапура находятся одни из самых престижных университетов мира. Наньянский технологический университет (NTU) и Сингапурский национальный университет входят в число 15 лучших в рейтинге QS World University Rankings.Если вы хотите учиться на английском языке в Сингапуре, хорошая новость заключается в том, что английский является одним из его официальных языков, которым свободно владеет около 80 процентов населения, а также официальным языком обучения в университетах. Однако затраты в Сингапуре относительно высоки — например, плата за обучение в бакалавриате в NUS начиналась с 17 550 сингапурских долларов (~ 13 000 долларов США) в 2018 году, а высокий уровень жизни сочетается с высокой стоимостью жизни.
Малайзия
Малайзия быстро становится популярным местом обучения для иностранных студентов, и недавно она вложила значительные средства в сектор высшего образования, например, приняв международные кампусы филиалов, которыми управляют университеты, расположенные в других странах.Существующие кампусы филиалов включают кампусы Ноттингемского университета Великобритании и Университета Монаша в Австралии. Тем не менее, собственные университеты страны более чем удерживают свои позиции, а Universiti Malaya занимает самое высокое место, занимая 87 место в мировом рейтинге университетов QS.
Английский язык является языком обучения в частных колледжах и некоторых государственных университетах, а также широко используется малазийцами. Для тех, кто менее владеет языком, большинство колледжей также предлагают курсы английского языка.Стоимость жизни для иностранных студентов в Малайзии составляет всего 3440 долларов США в год.
Гонконг
Гонконг, один из ведущих мировых финансовых центров, сочетает в себе восточную и западную культуры, а английский язык широко используется как в повседневной жизни, так и в высших учебных заведениях — почти все преподавание в университетах ведется на английском языке. Средняя плата за обучение оценивается примерно в 90 000–265 000 гонконгских долларов (~ 11 465–33 760 долларов США) в год, поэтому вы можете подать заявку на получение стипендии либо в выбранном вами университете, либо в правительстве Гонконга.
Индия
Индия отличается большим разнообразием как в культурном, так и в языковом отношении – здесь используются сотни диалектов, и фактически перепись 2001 года выявила не менее 26 различных родных языков, на которых говорит более миллиона человек. Однако в индийских университетах язык обучения в основном английский, особенно в аспирантуре, и часто есть языковые курсы, доступные для не носителей языка, чтобы укрепить свои знания языка.
Стоимость жизни в Индии очень доступна, и плата за обучение также невысока: курсы обычно стоят 3300-7800 долларов США.
Тайвань
Еще одним регионом, в котором растет число иностранных студентов, выбирающих обучение на английском языке, является Тайвань, где этот язык широко распространен и понятен. Стремясь привлечь иностранных студентов, университеты Тайваня увеличивают количество учебных курсов, которые частично или полностью преподаются на английском языке.Доступны различные программы с преподаванием на английском языке, которые вы можете найти на веб-сайте Study in Taiwan. В самом высокорейтинговом университете Тайваня, Национальном тайваньском университете (72 и мест в мире), стоимость обучения начинается от 3 300 долларов США в год.
Африка и Ближний Восток
Египет
Хотя официальным языком Египта является арабский, английский язык широко используется в туристических местах и городах, при этом большинство уличных указателей двуязычны на литературном арабском и английском языках.
Однако английский менее распространен в сельской местности. Учитывая их имена, вы не удивитесь, узнав, что Британский университет в Египте (недалеко от Каира) и Американский университет в Каире ведут обучение на английском языке. Стоимость обучения варьируется в зависимости от кредитных часов: неегипетские студенты последнего университета платят не менее 14 556 долларов США в год.
Израиль
Официальными языками Израиля являются иврит и арабский, но также широко используется английский язык, которым владеет около 85 процентов населения.Курсы в университетах Израиля часто преподаются на иврите, но многие ведущие университеты Израиля также все чаще предлагают программы с преподаванием на английском языке. Стоимость обучения составляет около 9000-15000 долларов США в год.
Саудовская Аравия
Официальный язык Саудовской Аравии — арабский, но многие жители знают английский. В некоторых университетах (например, в Университете короля Сауда) плата за обучение не взимается, и доступен широкий выбор курсов с преподаванием на английском языке, особенно для получения степени магистра и курсов в области инженерии, естественных наук и медицины.
Обратите внимание, что во всех этих странах, если вы хотите учиться на английском языке и не являетесь носителем английского языка, вам, скорее всего, потребуется подтвердить свое знание языка с помощью такого теста, как IELTS, TOEFL или PTE. Также стоит освоить основы местного языка, чтобы помочь вам освоиться.
Эта статья была первоначально опубликована в ноябре 2015 года. Последнее обновление в апреле 2019 года.
Хотите больше подобного контента? Зарегистрируйтесь для получения бесплатного членства на сайте , чтобы получать регулярные обновления и личный канал контента.
8 вопросов для собеседования с учителем и способы уверенного ответа на них
Преподавание — это значимая профессия, и, как и многие люди, вы можете захотеть стать учителем. Шаги, следующие за этим решением, включают получение сертификата учителя, обновление вашего резюме и начало процесса собеседования.
Процесс собеседования может быть пугающим. Поначалу собеседование может показаться пугающим, но после прочтения этих советов вы сможете с полной уверенностью идти на собеседование с учителем.
Прежде чем идти на собеседование, вам следует обдумать и изучить следующие вопросы собеседования учителя.
Имейте в виду, что этот список не является исчерпывающим. Он просто включает в себя основные шаги, которые вы должны предпринять при подготовке к получению желаемой преподавательской должности. Тщательное обдумывание этих вопросов не только поможет вам во время собеседования с преподавателем, но и поможет вам стать лучшим учителем.
1. Что вам нравится в обучении?
Другие вопросы для рассмотрения включают:
- Почему вы хотите быть учителем?
- Что такого в преподавании, что мотивирует вас уйти с текущей работы?
- Кто был одним из ваших любимых учителей в прошлом и почему?
Менеджеры по найму хотят знать, что человек, претендующий на вакансию, является квалифицированным и заботится о том, чтобы быть там.
Такая работа, как преподавание, увеличивает важность заботы, потому что учитель должен служить молодым людям. Поэтому убедитесь, что вы подчеркиваете, насколько увлечены преподаванием.
Перед собеседованием подумайте что вам нравится в обучении и почему вы хотите продолжить карьеру в этой профессии. Запись своих мыслей может быть полезным способом их обработки. Вы хотите ответить на вопросы интервью с вескими причинами, конкретными примерами и личными историями, где это уместно.
Несколько распространенных причин, по которым люди хотят преподавать:
- им нравится учиться и находиться в учебной среде
- преподавание — работа с большим разнообразием
- преподавание — это способ служения своим сообществам
- им нравится креативность и независимость предлагает обучение
- они хотят отпуск летом
- они хотят изменить жизнь людей
Вопросы о вашей любви к преподаванию — отличная возможность для вас показать, что вы искренни и представительны.
Если можете, расскажите историю об одном из учителей вашего детства или о ком-то еще, кто вдохновил вас на преподавание. Истории по-особому находят отклик у людей. Что бы вы ни сказали, пусть ваш энтузиазм и страсть к преподаванию будут очевидны в вашем ответе.
2. Какова ваша философия преподавания?
Вопросы о вашей философии преподавания будут сосредоточены на том, что, по вашему мнению, является целью вашей дисциплины, и наилучших способах достижения этой цели. Может быть полезно заранее записать свою философию преподавания, чтобы вы могли основывать свои ответы на ней и четко делиться своими идеями во время интервью.Изучая свою философию преподавания, подумайте:
- Почему ваша дисциплина важна для общества?
- Какая разница, выучат его или нет?
- Какова ваша роль в вашей дисциплине?
- Какие конкретные методы обучения поддерживают и реализуют вашу философию?
В дополнение к вашим убеждениям вам также необходимо объяснить, как вы собираетесь применять свою философию в классе.
Как вы реализуете как формативное оценивание, так и суммативное оценивание? Это, естественно, будет зависеть от возраста ваших учеников.
Убедитесь, что вы четко понимаете «как» и «почему» вашей философии. Знание «как» поможет вам подготовиться к вопросам о вашем стиле преподавания и управлении классом.
3. Каков ваш стиль и методы преподавания?
Способность объяснить свои методы обучения показывает, что вы компетентны и готовы стать учителем.
- Как вы помогаете учащимся изучать ваш предмет?
- Как вы помогаете детям с разным стилем обучения?
- Как бы вы помогли ученику, который не успевает усвоить материал?
Вы многому научитесь, когда начнете преподавать в классе, но есть некоторые основы вашей дисциплины, с которыми вы должны ознакомиться перед тем, как начать.
Ваши методы обучения являются практической стороной вашей философии обучения. Какие задания наиболее эффективно помогут вам достичь цели вашей дисциплины? Как вы можете поразить воображение ваших учеников и воплотить свой предмет в жизнь?
Люди учатся по-разному.
Некоторые различные методы включают обучение визуально, на слух или кинестетически. Как вы можете задействовать все пять чувств при выполнении своих заданий? Возможно, вы могли бы провести формирующую оценку, предложив учащимся визуализировать концепцию с помощью рисунка или рисунка.Включение ремесел в уроки является полезной стратегией, особенно для учителей начальных классов.
Студенты, изучающие музыку, оценят, что вы включили музыку в урок. Некоторым учащимся больше нравится быть на улице или быть активными, чем обсуждать идеи в классе. Что вы можете включить в план урока, чтобы заинтересовать этих учеников? Некоторым учащимся средней школы сложно перейти в новую школу без перемен. Какие мероприятия или проекты вы можете назначить, чтобы привлечь этих студентов?
Команда учителей, с которыми вы работаете, будет чрезвычайно ценна и поможет вам придумать новые идеи для реализации в классе.Тем временем существует множество онлайн-ресурсов, которые вы можете просмотреть, чтобы получить совет по преподаванию своего предмета.
4. Как вы будете управлять своим классом?
Знание того, как вы будете управлять своим классом, демонстрирует, что, помимо того, что вы компетентны в своей области дисциплины, вы также можете хорошо руководить учениками и ладить с ними.
Обратите внимание, что управление классом совпадает со стилем преподавания. Чем более вы организованы, тем больше вы сможете избежать недопонимания между вами и вашими учениками.
Интервьюер может спросить вас:
- Вы жесткий учитель или легкий?
- Приходилось ли вам когда-нибудь иметь дело с особенно трудным учеником?
- Если да, то как вы поступили в этой ситуации?
Учителя работают со студентами, у которых разный уровень интереса к изучаемому предмету. Не каждый ученик будет в восторге от учебы в школе. Вот почему важно, чтобы вы были знакомы с управлением классом.
Классное руководство особенно важно для должностей преподавателей специального образования. Учителя специального образования должны быть знакомы с различными стратегиями удержания внимания учащихся и работы с нарушающими учебу учениками.
Они также должны быть в состоянии объяснить, как они помогут учащимся упорно выполнять трудную задачу.
Используйте свой прошлый опыт или онлайн-исследования, чтобы придумать тактику, соответствующую возрастному уровню и типу учащихся, которых вы будете учить. Заранее проведите небольшое исследование, чтобы узнать о дисциплинарных процедурах в школе, куда вы подаете заявление.Затем вы можете адаптировать свой ответ соответствующим образом. Знайте, что бы вы сделали, и покажите, как ваши методы соответствуют философии школы.
Например, если вы учитель начальных классов, вы можете использовать следующую стратегию: каждый раз, когда кто-то нарушает правило, пишите на доске одну букву слова «извините». Объясните своим учащимся, что если вы напишете слово целиком, класс потеряет возможность заниматься в течение дня. Эта стратегия управления классом может быть полезна для поощрения хорошего поведения.
В своем интервью также неплохо было бы упомянуть, как вы заранее предотвратите возникновение конфликта.
Вы можете сделать привычкой смотреть каждому учащемуся в течение дня или здороваться с каждым в начале дня, показывая, что вы рады их видеть. Чем больше ваши ученики знают, что вы заботитесь о них, тем меньше вероятность того, что они будут действовать.
5. В чем ваша самая сильная сторона?
Обычно менеджеры по найму задают вам вопросы о ваших самых сильных сторонах. Ваш ответ на этот вопрос может продемонстрировать, насколько вы соответствуете требованиям преподавателя.
Не считайте это хвастовством. Вы объективно объясняете, насколько вы подходите для школы. Если у вас нет сильных сторон, зачем вас нанимать?
Перед собеседованием проведите мозговой штурм, в чем заключаются ваши лучшие преимущества. Рассмотрим их в профессиональном и личном контексте.
- Ваш начальник хвалил вас за какие-либо достижения на вашей текущей работе?
- Каковы ваши недавние успехи в работе и какие навыки способствовали этим успехам?
- Указывали ли когда-нибудь коллеги на какие-либо ваши сильные стороны? Если можешь, спроси у них, что они собой представляют.
Вы можете задать тот же вопрос своим друзьям и близким. Даже если это люди, которых вы знаете лично, они могут помочь вам определить основные качества вашего характера.
Например, если люди знают вас как исключительного коммуникатора, приведите недавние примеры этой силы. Затем объясните, как вы будете использовать этот навык в учебном контексте. Этим навыком могут быть публичные выступления, установление четких требований к вашему классу или своевременное обращение к родителям. Что бы вы ни упоминали, убедитесь, что вы приводите конкретные примеры из прошлого и применяете их к преподавательской должности, которую вы ищете.
6. Почему вы хотите работать в этой работе/школе/районе?
Никогда не отправляйтесь на собеседование, ничего не зная об организации, проводящей собеседование. Ответ на этот вопрос хорошо показывает, что вы заботитесь о получении работы, а также помогает вам определить, подходит ли вам эта работа.
Некоторые типичных ошибок, допускаемых в интервью , включают:
- Не готовится
- Давать шаблонные ответы
- Кажется скучающим
Тщательно изучив вопрос и тщательно подготовившись к собеседованию, вы сможете избежать первых двух ошибок.
Сообщая о своем энтузиазме в отношении преподавания, как упоминалось ранее, вы гарантируете, что не совершите последнюю ошибку.
Узнайте все, что можете, о самой работе, а также о школе и школьном округе.
- Каковы характеристики школы?
- Есть ли у учащихся этого школьного округа особые потребности, которые, по вашему мнению, вы можете удовлетворить?
- Что вам нравится в философии администрации?
- Какие успехи в школе вызывают у вас желание работать в ней?
Изучение вакансии поможет вам ответить на все ваши вопросы на собеседовании.Вы можете использовать все, что найдете в своих ответах, где это применимо.
7. Какова ваша самая большая слабость?
Будьте готовы ответить на вопрос о своих недостатках.
- В чем ваша главная слабость как учителя?
- Что вам больше всего не нравится в преподавании?
- Что вы считаете самой сложной частью обучения?
У всех есть слабости.
Этот вопрос — возможность продемонстрировать свою честность и то, как вы учитесь на своих ошибках.
Понятно, если вы опасаетесь, что правдивый ответ на этот вопрос покажет, что вы не подходите для этой должности. Но вы можете дать точный ответ, по-прежнему представляя себя сильным кандидатом. Все люди сталкиваются с трудностями на работе, и у каждой работы есть аспекты, которые не приносят удовольствия. Это просто факты трудовой жизни.
Один из способов использовать этот вопрос в свою пользу — описать, как вы справляетесь с трудностями. Или, может быть, у вас была большая слабость в прошлом, которую вы с тех пор преодолели.Опишите, как вы это сделали и что вы делаете по-другому сейчас.
8. У вас есть вопросы ко мне?
Вы не хотите доводить интервью до конца и вам нечего сказать, когда интервьюер задает этот вопрос. Это еще одна возможность для вас продемонстрировать, что вы заботитесь о том, чтобы получить работу, и определить, действительно ли вы этого хотите.
Наличие вопросов к школе показывает, что вы искренне заинтересованы в должности преподавателя. Но это также шанс обнаружить информацию, которую вы не можете получить в ходе собственных исследований.
Если есть что-то, что вас особенно беспокоит, это ваш шанс спросить об этом! Ваши вопросы могут включать:
- Как бы вы описали культуру школы?
- Какие студенты?
- Каковы сильные и слабые стороны каждого класса?
- Учителя поддерживают друг друга?
- Какая администрация и родители?
- С какими трудностями столкнулись сотрудники в этом году как в самой школе, так и в школьном округе?
- Как школа связана с обществом?
В этот момент не спрашивайте об отгулах или зарплате.Подобные вопросы неуместны, пока школа не предложит вам должность преподавателя.
Еда на вынос
По всей стране растет нехватка учителей. Школы нуждаются в таких квалифицированных и преданных своему делу учителях, как вы.
Процесс поиска преподавательской работы и прохождения собеседований может показаться сложным, но мы можем помочь вам подготовиться.
Следуйте этим советам по прохождению собеседования учителем и с уверенностью приступайте к процессу подачи заявления.
PS — если вы боретесь с тестом для учителей — обязательно ознакомьтесь с нашими советами по тестированию для учителей !
15-летие, 15 лет, сертификация учителей в Алабаме, нехватка учителей в Алабаме, целевая группа по нехватке учителей в Алабаме, целевая группа по увольнению учителей в Алабаме, альтернативная сертификация учителей, юбилей, учителя в Аризоне, стать учителем, стать учителями, отпраздновать, центр американского языка прогресс, chalkbeat, учителя непрерывного образования, единицы непрерывного образования для учителей, covid, covid-19, dave saba, дистанционное обучение, разные учителя, разнообразие в обучении, экономика, edt, edtpa, edtpa georgia, edtpa вопросы, edtpa pearson, проблемы edtpa , исследование edtpa, сертификация учителей edtpa, edtpa texas, образование, зачисление в образовательную школу, награды для преподавателей, экзамены для преподавателей, подготовка преподавателей, неделя инженеров, неделя инженеров 2020, ferpa, оплата труда учителей во Флориде, учителя Флориды, рост, превосходство HEB в образовании, heb награды, превосходство в образовании, полезные советы, сертификация учителей Иллинойса, нехватка учителей в Иллинойсе, учителя Индианы, Учителя будущего Индианы, Джо b Безопасность, веб-семинар по маркетингу, нехватка учителей математики, учителя Мичигана, учителя завтрашнего дня из Мичигана, микро-аккредитации, учителя Невады, новые учителя, программы без получения степени, учителя Северной Каролины, учителя Северной Каролины завтрашнего дня, онлайн-обучение, онлайн-набор учителей, онлайн-обучение, пандемия, парапрофессионал, парапрофессионал, PD, нехватка учителей физики, портфолио, практика, основная награда, профессиональный разработчик, профессиональное развитие, программа, причины учить, защита от рецессии, резидентская лицензия, стипендия для преподавания, Вторая карьера, Южная Каролина Учителя, Стабильная карьера, начальная зарплата учителя, Страда, замена, заменители, Успех, TASA, учить 313, учить в Детройте, учить в Мичигане, увольнение учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные экзамены для учителей, сертификационный экзамен для учителей, сертификационные тесты для учителей, учитель разнообразие, микродиплом учителя, повышение заработной платы учителя, профессия учителя, профессиональное развитие учителя, набор учителей, ресурсы учителя, зарплата учителя, стипендия учителя, тест учителя, тест учителя, тесты учителя, советы учителям, цветные учителя, обучающее собеседование, обучающие вопросы интервью, техасский edtpa, обновление, виртуальные конференции, виртуальная ярмарка вакансий, виртуальное собеседование, виртуальный набор учителей, виртуальный обучение, виртуальное собеседование преподавателя, зачем учить, масштабирование, масштабирование виртуального обучения, зумбомбинг
Обучение учителей, поддерживающее обучение учащихся: что нужно знать учителям
Интерпретация заявлений и действий учащихся и формирование для них продуктивного опыта требуют понимания развития детей и подростков и того, как поддерживать рост в различных областях — когнитивной, социальной, физические, так и эмоциональные.
Преподавание таким образом, чтобы наладить связь со студентами, также требует понимания различий, которые могут возникать из-за культуры, семейного опыта, развитого интеллекта и подходов к обучению. Учителя должны уметь чутко задавать вопросы, внимательно слушать и вдумчиво смотреть на работу учащихся.
Учителя должны знать о ресурсах и технологиях учебной программы, чтобы связать своих учеников с источниками информации и знаний, которые позволяют им исследовать идеи, получать и синтезировать информацию, формулировать и решать проблемы.И учителя должны знать о сотрудничестве: как структурировать взаимодействие между учащимися, как сотрудничать с другими учителями и как работать с родителями, чтобы сформировать поддерживающий опыт в школе и дома.
Новые стратегии обучения учителей
Приобретение этих сложных знаний и развитие практики, отличной от того, что сами учителя испытали в студенческие годы, требует от учителей более эффективных возможностей обучения, чем просто чтение и обсуждение новых педагогических идей.
(Болл и Коэн, в печати.) Учителя лучше всего учатся, изучая, делая и размышляя; сотрудничая с другими учителями; внимательно присматриваясь к учащимся и их работе; и поделившись тем, что они видят. Такое обучение не может происходить в аудиториях колледжей, оторванных от практики, или в школьных классах, оторванных от знаний о том, как интерпретировать практику.
Появляются лучшие настройки для такого обучения. Более 300 учебных заведений в Соединенных Штатах создали программы, выходящие за рамки традиционной четырехлетней программы бакалавриата.Некоторые из них рассчитаны на один или два года для недавних выпускников или новобранцев в середине карьеры. Другие представляют собой пятилетние модели для будущих учителей, которые поступают на педагогическое образование на уровне бакалавриата. В любом случае пятый год позволяет учащимся сосредоточиться исключительно на задаче подготовки к преподаванию, а годичные школьные стажировки связаны с курсовой работой по обучению и преподаванию.
Исследования показали, что выпускники этих расширенных программ более удовлетворены своей подготовкой, а их коллеги, директора и сотрудничающие с ними учителя считают их лучше подготовленными.Выпускники расширенной программы так же эффективны со студентами, как и гораздо более опытные преподаватели, и у них гораздо больше шансов начать преподавать и остаться в нем, чем у их сверстников, подготовленных по традиционным четырехлетним программам. (Эндрю и Шваб, 1995 г.; Дентон и Питерс, 1988 г.; Шин, 1994 г.)
Многие из этих программ объединились с местными школьными округами для создания школ профессионального развития. Подобно учебным больницам, эти школы стремятся предоставить места для современной практики и обучения учителей.И университетские, и школьные преподаватели планируют и преподают по этим программам. Начинающие учителя получают более последовательный опыт обучения, когда они преподают и учатся в командах с этими опытными преподавателями и друг с другом. Старшие преподаватели углубляют свои знания, выступая в качестве наставников, вспомогательных преподавателей, соисследователей и учителей-руководителей.
(Darling-Hammond, 1994.)
В этих новых программах профессиональный учитель рассматривается как тот, кто учится, обучая, а не как тот, кто закончил обучение тому, как преподавать.
Профессиональное обучение на практике
В таких странах, как Германия, Франция и Люксембург, уже давно требуется от двух до трех лет обучения на уровне магистратуры для будущих учителей в дополнение к степени бакалавра по предмету (предметам), которые они будут преподавать. Образовательные курсы включают изучение развития и обучения детей, педагогики и методов обучения, а также стажировку под интенсивным наблюдением в школе, связанной с университетом.
Во Франции все кандидаты в настоящее время проходят аспирантуру в недавно созданных университетских институтах подготовки учителей, связанных с близлежащими школами.В Японии и на Тайване новые учителя проходят годичную стажировку под наблюдением с уменьшенной преподавательской нагрузкой, которая позволяет им заниматься наставничеством и дополнительно учиться.
Согласно японскому законодательству, учителя-первокурсники проходят не менее двадцати дней обучения без отрыва от производства и шестьдесят дней профессионального развития. Учителя-мастера освобождаются из своих классов, чтобы давать им советы и рекомендации. (Национальная комиссия по обучению и будущему Америки, 1996 г.)
В своем исследовании преподавания математики в Японии, Тайване и США Стиглер и Стивенсон отмечают: предпринимаются очень систематические усилия по передаче накопленной мудрости педагогической практики каждому новому поколению учителей и дальнейшему совершенствованию этой практики, предоставляя учителям возможность постоянно учиться друг у друга.(1991)
Без этой поддержки научиться хорошо преподавать чрезвычайно сложно. Большинство учителей США начинают свою карьеру в неблагополучных школах, где текучесть кадров выше всего, им назначаются наиболее нуждающиеся в образовании учащиеся, которых больше никто не хочет учить, получают самая требовательная преподавательская нагрузка с наибольшим количеством дополнительных обязанностей, и они получают мало учебных материалов и не получают наставничества или поддержки
Ожидается, что после поступления учителя будут знать все, что им нужно для карьеры, или учиться на периодических семинарах, в основном по своей собственные, с небольшим количеством структурированных возможностей для наблюдения и анализа обучения с другими.
Как однажды сказал мне один школьный учитель, проработавший в классе двадцать пять лет: «Я провел 20 000 занятий; меня «оценивали» тридцать раз, но я никогда не видел, чтобы другой учитель преподавал».
Некоторые школьные округа начали разрабатывать новые подходы к профессиональному развитию, включающие наставничество для новичков и ветеранов; коллегиальное наблюдение и коучинг; местные исследовательские группы и сети по конкретным предметным областям; академии учителей, которые проводят постоянные семинары и курсы обучения, связанные с практикой; и партнерские отношения между школой и университетом, которые спонсируют совместные исследования, межшкольные посещения и возможности обучения, разработанные в ответ на ощущаемые потребности учителей и директоров.
Например, в Wells Junior High, школе профессионального развития, работающей с Университетом Южного Мэна, вся концепция развития персонала была перевернута с ног на голову. Акцент сместился с внешних консультантов на внутренних экспертов.
Группы совместного обучения заменили традиционный формат лекций/демонстраций. Постановка и решение проблем вытеснили рецепты и предписания эффективных школ, о которых учителя слышали годами и которые так и не удалось реализовать.(Miller and Silvernail, 1994, pp. 30, 31.)
Точно так же в средней школе Fairdale High School в Луисвилле, штат Кентукки, исследования учителей в сочетании с совместным принятием решений привели к серьезным изменениям.
В рамках самостоятельных занятий десять учителей сопровождали десять детей в течение учебного дня. Когда все закончилось, учителя сказали что-то вроде: «Было скучно» или «Знаешь, это не очень гуманное место». Учителя прочитали и начали обмениваться статьями из Kappan , Educational Leadership и Education Week .Еще до того, как в Fairdale было введено партисипативное управление, учителя начали меняться. «Не заблуждайтесь, — сказал [директор], — мы строим профессиональную культуру». (Kerchner, 1993, p.
9.)
Стратегии профессионального развития, успешно улучшающие преподавание, имеют несколько общих черт. (Darling-Hammond and McLaughlin, 1995.) Как правило, они:
- Опытные, привлекающие учителей к конкретным задачам обучения, оценки и наблюдения, которые освещают процессы обучения и развития;
- Основано на вопросах участников, запросах и экспериментах, а также на профессиональных исследованиях;
- Совместный, предполагающий обмен знаниями между преподавателями;
- Связанные и полученные в результате работы учителей со своими учениками, а также с экзаменами по предмету и методам обучения;
- Устойчивый и интенсивный, поддерживаемый моделированием, коучингом и решением проблем, связанных с конкретными проблемами практики; и
- Связан с другими аспектами изменения школы.
Польза для учащихся
Все больше фактов свидетельствует о том, что такое профессиональное развитие не только позволяет учителям чувствовать себя лучше в своей практике, но и приносит пользу учащимся, особенно в тех видах более сложного обучения, которые требуются в соответствии с новыми стандартами.
(Darling-Hammond, 1997; NFIE, 1996.) Создание профессии учителя, в которой учителя имеют возможность непрерывного обучения, является наиболее вероятным способом вдохновить детей на большие достижения, особенно тех, для которых образование является единственным путем к выживанию и успеху. .
Эта статья адаптирована из Educational Leadership Vol. 55, № 5, февраль 1998 г., и взято с разрешения. Эта статья в значительной степени опирается на книгу автора «Право на обучение » (Сан-Франциско: Джосси-Басс, 1997).
Линда Дарлинг-Хаммонд — профессор Чарльза Э. Дюкоммана преподавания и педагогического образования в Стэнфордском университете и бывший член Национального консультативного совета Edutopia. Ссылки:Андрей М.Д. и Р. Л. Шваб. (осень 1995 г.). «Повлияла ли реформа педагогического образования на успеваемость учителей? Оценка результатов выпускников одиннадцати программ педагогического образования».
Действия в области педагогического образования 17, 3: 43-53. Дарлинг-Хаммонд, Л. (1997). Делать то, что важнее всего: инвестиции в качественное обучение. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Дарлинг-Хаммонд, Л., и М. В. Маклафлин. (1995). «Политика поддержки профессионального развития в эпоху реформ. Phi Delta Kappan 76, 8: 597-604. Дарлинг-Хаммонд, Л., изд. (1994). Школы профессионального развития: школы развития профессии. Нью-Йорк: Teachers College Press. Denton, JJ, и У. Х. Питерс (1988). «Отчет об оценке программы: оценка учебной программы нетрадиционной программы сертификации учителей». Неопубликованный отчет. Колледж-Стейшн: Техасский университет A&M. Дьюи, Дж. (1929). Источники науки. образования Нью-Йорк: Гораций Ливерит.Керхнер, CT (1993). «Строим самолет, катящийся по взлетно-посадочной полосе». Администратор школы. 50, 10: 8-15. Миллер Л. и Д.Л. Сильвернейл. (1994). «Неполная средняя школа Уэллса: эволюция школы профессионального развития».
В школах профессионального развития : школы развития профессии, под редакцией Л. Дарлинг-Хаммонд. Нью-Йорк: Издательство педагогического колледжа. Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. (1996). Что важнее всего: обучение для будущего Америки. Нью-Йорк: Национальная комиссия по обучению и будущему Америки. Национальный фонд улучшения образования. (1996). Учителя берут на себя ответственность за свое обучение: преобразование профессионального развития для успеха учащихся. Вашингтон, округ Колумбия: Автор. Шин, Х. (1994). «Оценка будущих учителей: применение анализа выживания». Документ представлен на ежегодном собрании Американской ассоциации исследований в области образования в Новом Орлеане. Шульман, Л. (1987). «Знание и обучение: основы новой реформы. Harvard Educational Review 57, 1: 1–22. Стиглер, Дж. В. и Х. В. Стивенсон (весна 1991 г.). «Как азиатские учителя доводят каждый урок до совершенства». American Educator 15, 1: 12–21, 43-47Обучение учащихся средних и старших классов изучению математики
Когда вы впервые научились изучать математику?
Для меня это было на первом курсе колледжа.
Я был разочарован, когда получил тройку по математическому анализу на промежуточном экзамене. Меня расстроила не буква C. Я просто хотел, чтобы оценка отражала мое понимание, а в данном случае мне казалось, что это не так.Я знал все концепции оценивания, но сделал много ошибок, которые не были обнаружены до тех пор, пока тест не был сдан.
В первые несколько лет преподавания я заметил, что у моих учеников возникают подобные трудности. Перед оценками я бы дал им день обзора, чтобы подготовиться. Во время одной из таких сессий мой класс вышел из-под контроля, когда они должны были учиться. Подводя итоги и размышляя о проблемах, с которыми мы столкнулись в тот день, я сделал паузу и прямо спросил класс: «Как вы изучаете математику?» В этот момент я понял:
- Большинству моих учеников никогда не задавали этот вопрос.
- Их плохое поведение было результатом отсутствия структуры и руководства в том, как вести себя в течение дня.
- Как изучать математику — это то, чему должны учить студенты, и это то, чему я должен учить.
Теперь в начале каждого года — перед тем, как представить своим ученикам какое-либо содержание, — я учу их изучать математику. Это позволяет им увидеть целеустремленность в том, как все, что мы делаем в классе в течение года, будет способствовать их обучению.
Что делать при изучении математики
Профессор Рошель Гутьеррес сказала: «Математика — это не существительное, а глагол». Это не то, что мы знаем; это то, что мы делаем. Когда мы занимаемся математикой, мы учим математику. Часто студенты ошибаются, думая, что изучение математики — это просто просмотр заметок или предыдущей работы. Это увековечивает пагубное заблуждение о том, что математику нужно только запоминать. Невозможно запомнить каждый путь решения бесконечного числа применимых представлений математических понятий.(Но гроссмейстер Магнус Карлсен близок к этому.)
Я говорю своим ученикам повторять способ, в котором они будут оцениваться, вместо того, чтобы пытаться запоминать во время учебы.
Например, если учащиеся готовятся к индивидуальной оценке, в идеале они должны практиковаться индивидуально. Если это презентация обучения, они могут попрактиковаться в представлении и демонстрации своей работы сверстникам, семье или друзьям. Это позволит учащимся размышлять и повторять свою работу перед оценкой.
Мы все делаем ошибки. Цель учебного процесса состоит в том, чтобы учащиеся могли улавливать и исправлять свои ошибки до того, как другие оценят их работу. Во время учебы они хотят, чтобы любые ошибки, которые они потенциально могли бы допустить при оценке, возникали в их обучении. Следовательно, они могут быть готовы совершить и исправить эту ошибку до проведения оценки.
Согласование инструкции с изучением
При подготовке к индивидуальному оцениванию учащиеся могут выполнять практические тесты с ключами ответов или решать задачи, которые они уже выполнили (не глядя на работу или ответ, поскольку они переписывают исходное задание на отдельный лист бумаги и работают над его выполнением) .
Чтобы подготовиться к этому, я говорю своему классу: «Мы можем ошибаться; мы просто не можем их удержать». В конце концов, ошибки предоставляют возможности для обучения, поскольку они демонстрируют область для роста.
Студенческое агентство строительных лесов
Если учащиеся не могут выполнить задание, которое они изучают, то они могут использовать регрессию с помощью строительных лесов, чтобы найти свою зону ближайшего развития при подготовке к оцениванию.
1. Учащиеся могут оглянуться на аналогичную задачу, которую они выполнили, чтобы увидеть, какие шаги они могли пропустить, закончить задачу и выполнить другую.Это действие подтверждает поговорку: «Практика не делает совершенным; совершенная практика делает совершенным». Неважно, сколько практических задач они решают, если не получают правильного ответа. Я часто говорю своим ученикам: «Не тренируйтесь, пока не получится правильно; тренируйтесь, пока не перестанете ошибаться». Я хочу, чтобы мои ученики подходили к оцениванию с мыслью, что они уже сделали это и готовы продемонстрировать, чему они научились.
2. Студенты могли ссылаться на свои заметки.Здесь важно делать хорошие заметки. Это становится средством для студентов, чтобы поддержать себя с обоснованием концепций, которые они должны знать при выполнении задач.
3. Учащиеся могут обратиться за поддержкой к другому учащемуся или учителю.
Когда мы даем нашим учащимся рекомендации по обучению, они видят, как их настраивают на то, что их тяжелая работа приведет к успеху. Они осознают взаимосвязь между всеми академическими ресурсами, с которыми они столкнутся в течение года, и то, как эти ресурсы позволят им как учиться, так и точно демонстрировать свое обучение.
Первый день занятий — Eberly Center
Максимально используйте первый учебный день
(Приблизительно на основе Lyons et al. 2003)
Первый день занятий всегда вызывает некоторую нервозность, даже у опытных инструкторов. Полезно иметь в уме контрольный список целей, которые необходимо выполнить, чтобы у вас и ваших студентов сложилось впечатление, что курс начался хорошо.
Первоклассное собрание должно служить как минимум двум основным целям:
- Чтобы прояснить все разумные вопросы, которые могут возникнуть у студентов в отношении целей курса, а также ваши ожидания от их успеваемости в классе.Покидая первое собрание, студенты должны верить в вашу компетентность в проведении курса, быть в состоянии предсказать характер вашего обучения и знать, что вы от них потребуете.
- Чтобы дать вам представление о том, кто проходит ваш курс и каковы их ожидания.
Эти две основные цели расширяются до восьми конкретных целей:
- Организовать положительные первые впечатления
- Эффективно представьтесь
- Уточнение целей обучения и ожиданий
- Помогите учащимся узнать друг о друге
- Задайте тон курсу
- Сбор исходных данных о знаниях и мотивации учащихся
- Пробудить интерес учащихся к содержанию курса
- Информировать учащихся о требованиях курса
1.
Создавайте положительные первые впечатленияПервые впечатления могут быть длительными, и они обычно основаны на тонком кусочке поведения. Еще до того, как вы начнете преподавать, ваши ученики уже приняли некоторые решения о вас, поэтому важно понимать, на чем основаны эти впечатления и как ими управлять.
- Ваша одежда. Исследования показывают, что одежда влияет на несколько видов суждений людей, включая, помимо прочего, достоверность, симпатию, доминирование, доброту и сопереживание (Raiscot, 1986; Morris et al., 1996). Более формальная одежда говорит об опыте и уверенности в себе, менее формальная одежда говорит о доступности. Обычно легче превратить более формальное впечатление в более расслабленное, чем наоборот. Эти соображения, вероятно, будут особенно актуальны для молодых преподавателей, которые озабочены тем, чтобы заявить о себе как об авторитете.
- Физическая среда. Студенты могут принимать решения о том, каким будет ваш курс, исходя из того, как расставлены стулья. Ряды означают более формальную среду, тогда как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим количеством ожиданий участия учащихся. Слова на доске также показывают, насколько интересным может быть курс. В дополнение к информации о курсе рассмотрите возможность отображения наводящего на размышления вопроса по мере их поступления.
- Ваше использование нескольких минут перед уроком. Приветствие учеников, когда они входят в класс, говорит о доступности. Неистовое прибытие вовремя или даже с опозданием свидетельствует о неорганизованности и так далее.
Ряды означают более формальную среду, тогда как круги или U-образные формы подразумевают более неформальную атмосферу с большим количеством ожиданий участия учащихся. Слова на доске также показывают, насколько интересным может быть курс. В дополнение к информации о курсе рассмотрите возможность отображения наводящего на размышления вопроса по мере их поступления.2. Эффективно представьтесь
Введение должно быть кратким, но не забудьте охватить некоторые ключевые области. Эти вопросы должны помочь вам решить, что сказать:
- Какие характеристики вы хотите передать о себе?
Среди прочего, вы, вероятно, хотите, чтобы студенты поняли вашу квалификацию для преподавания курса, насколько формальным/неформальным вы хотите быть и насколько доступным вы будете для студентов. - Что вам нужно сказать, чтобы передать эти характеристики?
Подумайте о том, чтобы рассказать о своих научных интересах, поскольку они связаны с курсом, чтобы заявить о себе как об авторитете и сделать курс более актуальным.Расскажите о лучших способах связаться с вами (например, по телефону, электронной почте) и предпочитаемом рабочем времени (например, установить часы, открыть дверь, назначить встречу). - Как вы думаете, что студенты пытаются выяснить о вас?
В дополнение к категориям, указанным выше, учащиеся, вероятно, пытаются определить, строгий вы или простой ученик, и насколько гибкими вы будете в отношении сроков. Вам не обязательно учитывать их планы, но вы можете рассказать что-нибудь о своей политике (подробнее об этом в следующей задаче). - Чего нельзя говорить?
Студентам не обязательно знать о вас все. В частности, бесполезно говорить, что вы никогда раньше не читали этот курс, или что это ваш наименее любимый курс для преподавания, или раскрывать любую не относящуюся к делу личную информацию, которая может подорвать вас в глазах ваших студентов.
3. Уточните цели обучения и свои ожидания
Вероятно, это самая важная цель. Четкое изложение ожиданий помогает учащимся ориентироваться на то, какие усилия, обучение, успеваемость и поведение в классе вы от них ожидаете, и помогает им продуктивно использовать свое время.Это также поможет тем студентам, которые присматриваются к ценам, решить, брать ваш курс или нет.
- Опишите предварительные требования , чтобы студенты знали, готовы ли они пройти ваш курс.
- Выделить основные аспекты программы.
Если вы следовали процессу разработки курса, у вас должна быть эффективная структура курса. Сообщите эту структуру студентам, чтобы они поняли решения, которые вы приняли для курса, и причины, по которым вы их приняли.В частности, не забудьте выделить цели обучения, согласование с оценками, включая критерии оценивания, стратегии обучения, правила курса, обоснование структуры и правил, а также причины выбора учебника или других материалов. материалы для чтения. - Рассмотрим викторину по программе.
Чтобы подчеркнуть тот факт, что понимание ожиданий имеет решающее значение для успеха в курсе, некоторые преподаватели требуют, чтобы студенты прошли викторину по программе и правильно ответили на все вопросы, прежде чем они приступят к изучению содержания курса.Для этой цели можно использовать доску. - Объясните свои ожидания в отношении поведения учащихся (если они не включены в учебную программу), включая ожидания в отношении:
- пунктуальность
- обращение за помощью при необходимости
- предложение обратной связи при необходимости
- предпочтения в отношении участия учащихся (например, поднятие рук и ожидание приглашения против участия в обсуждении)
- Сообщите о своей приверженности обучению учащихся.
Поделитесь некоторыми советами для достижения успеха в вашем курсе (например, посещаемость, участие, не отставание от чтения) и сообщите им, что вы уверены в их успехе, если они приложат необходимые усилия.
материалы для чтения.
4. Помогите учащимся узнать друг о друге
Классная комната — это социальная среда, поэтому полезно начать социальную динамику продуктивным образом.
- Ледоколы поднимают уровень энергии и обеспечивают учащимся комфорт , чтобы они были готовы сосредоточиться на материале, особенно если вы хотите создать атмосферу сотрудничества, в которой учащиеся должны будут работать в группах или вести диалог друг с другом.
- Убедитесь, что ледокол соответствует курсу.
- Ледоколы работают еще лучше, когда они позволяют учащимся лучше узнать друг друга в контексте учебного материала.
- Provitera McGlynn (2001) предлагает множество социальных ледоколов, некоторые из которых могут быть адаптированы к содержанию курса.
5. Задайте тон курсу
То, как вы вовлекаете учащихся в первый день, посылает убедительные сообщения об уровне вовлеченности и взаимодействия, которого вы ожидаете от них.
Неопытные преподаватели иногда совершают ошибку, читая лекции студентам в течение нескольких недель, а затем пытаются провести обсуждение, когда первый большой раздел курса закончен, только чтобы удивиться отсутствию участия студентов. Это потому, что студенты уже социализированы, чтобы просто слушать в курсе.
Следующие стратегии помогут вам задать продуктивный тон:
- Что бы вы ни планировали сделать в течение семестра, сделайте это в первый день. Например, если вы планируете использовать обсуждения, учащиеся должны начать говорить в первый же день. Если вы планируете часто использовать группы, разбейте учащихся на группы в первый день. Если вы планируете использовать развернутое письмо, проведите какое-нибудь краткое упражнение на размышление. Если вы хотите, чтобы учащиеся сами отвечали за свое обучение, начните с занятия, в котором они являются экспертами и не могут полагаться на вашу информацию. Например, курс психологии, посвященный мифам о человеческом поведении, преподаватель начинает с мозгового штурма мифов о поведении студентов в общежитиях.
- Считайте «Домашнее задание 0» добровольно-обязательным рабочим часом. Задача состоит в том, чтобы просто назначить вам встречу в удобное время, найти ваш кабинет и навестить вас перед следующим занятием или двумя. Это приведет студентов к вам в офис, разобьет лед коротким общением один на один и значительно повысит вероятность того, что студенты вернутся за помощью, когда они в ней нуждаются.
- Создайте культуру обратной связи. Сообщите учащимся, что вам интересно узнать, как они воспримут курс, и какие у них есть предложения.Сообщите им, что вы будете проводить формальную предварительную оценку курса, но они могут свободно давать вам конструктивные отзывы, даже анонимно. Возможно, вы не примете каждое их предложение, но вы выслушаете и обдумаете его. Это начинает создавать партнерство в обучении.
6. Собрать исходные данные о знаниях и мотивации учащихся
Эта цель напрямую вытекает из второй главной цели первого дня занятий.
- Сбор данных об основных знаниях. Может принимать несколько форм:
- Убедитесь, что учащиеся прошли соответствующие курсы в последовательности.
- Предложите учащимся предварительный тест без оценок, который оценивает знания и навыки, необходимые для курса.
- Также полагайтесь на самоотчеты учащихся о том, насколько они уверены в конкретных знаниях и своих способностях их применять.
- Дополнительная информация о нескольких формах предварительной оценки.
- Почувствуйте мотивацию учащихся на курсе. Собрать данные о:
- почему студенты изучают ваш курс
- что они ожидают от этого получить, а
- какие проблемы они ожидают
- Решите, что делать с другими/неадекватными предварительными знаниями. В зависимости от того, скольким учащимся не хватает определенных знаний или навыков, вы можете выбрать:
- скажите им, что они не могут пройти курс
- расскажи им, как они могут преодолеть разрыв самостоятельно
- решить посвятить одно или два занятия повторению важного базового материала
- отложите это до сеанса проверки, запущенного вашим ТА
7.
Разжигайте интерес учащихся к содержанию курсаНекоторые преподаватели просто раздают учебный план и увольняют класс, полагая, что набор еще не стабилизировался и нет смысла проходить материал. Хотя в этом аргументе есть доля правды, первый день занятий — отличный шанс стимулировать интерес к курсу и активировать соответствующие предварительные знания студентов о материале. Вот несколько предложений по занятиям, которые ориентируют учащихся на содержание:
- Направленная читательско-мыслительная деятельность. Лайонс и др. (2003, стр. 87) предложите следующее упражнение:
- Самостоятельно перечислите все, что вы можете придумать, что может быть в книге под названием [ваш учебник или название курса, если у вас нет учебника] .
- Встретьтесь с партнером, поделитесь своими идеями, а затем распределите идеи, которые вы оба придумали для шага 1, по категориям.
- Дайте каждой категории имя.
- Соберитесь с другой парой и вместе воплощайте свои идеи. Затем расположите категории в виде оглавления этой книги и напишите его на листе бумаги, который был выдан каждой группе.
Затем расположите категории в виде оглавления этой книги и напишите его на листе бумаги, который был выдан каждой группе.- Собирайте данные от учащихся по вопросам, связанным с содержанием курса. Это упражнение дает вам представление о студентах и применимо к курсам социальных наук, которые связаны с исследованиями. Инструктор по статистике всегда собирает данные в первый день и использует опрос и ответы студентов, чтобы проиллюстрировать моменты, касающиеся выборки опроса.
- Предложите учащимся выдвинуть гипотезу о типичной проблеме вашего курса. Это упражнение можно использовать для предвосхищения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. Когда это уместно, вы можете подтолкнуть студентов к размышлению о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубляясь в методы исследования, соответствующие дисциплине.
- Соедините содержимое курса с текущими событиями. Принесите вырезки из газет или журналов, относящиеся к вашему курсу. Всякий раз, когда вы можете связать свою область с текущими событиями, поп-культурой или интересами учащихся, вы демонстрируете актуальность, что повышает мотивацию учащихся.
- Инвентарь здравого смысла. Нильсон (2003) описывает «Опросник здравого смысла», в котором учащиеся должны определить, являются ли 15 утверждений, относящихся к содержанию курса, истинными или ложными (т.например, в курсе социальной психологии: «Самоубийства более вероятны среди женщин, чем среди мужчин» или «Более половины всех браков заключается между людьми, которые живут в пределах 20 кварталов друг от друга»). После обсуждения в парах или в малых группах вы можете выявить правильный ответ. Это особенно хорошо работает в курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, «Введение в физику»).
Это упражнение можно использовать для предвосхищения различных позиций и лагерей в вашей дисциплине. Когда это уместно, вы можете подтолкнуть студентов к размышлению о том, как они будут проверять свои гипотезы, углубляясь в методы исследования, соответствующие дисциплине.
После обсуждения в парах или в малых группах вы можете выявить правильный ответ. Это особенно хорошо работает в курсах, где студенты привносят много неправильных представлений (например, «Введение в физику»).8. Информировать студентов по логистике
Студенты также ищут ответы на такие вопросы, как:
- «Смогу ли я пройти этот курс, который мне действительно нужен?»
- «У меня конфликт, можно ли переключать разделы?»
Вы можете предоставить информацию о следующих категориях:
- ограничения на зачисление и списки ожидания
- добавить даты
- правила о разделах курса
- процедуры безопасности
- другие соответствующие административные или логистические процедуры
Хотя это может показаться слишком большим объемом информации для одного занятия, помните, что первый учебный день задает тон всему курсу.Затраченное время окупится в долгосрочной перспективе.
Каталожные номера
Лайонс, Р., Макинтош, М., и Кисилка, М. (2003). Педагогический колледж в эпоху ответственности . Бостон: Аллин и Бэкон.
Provitera McGlynn, A. (2001.) Успешное начало обучения в колледже: привлечение студентов с первого дня . Мэдисон, Висконсин: Издательство Этвуд.
Моррис, Т., Горхэм, Дж., Коэн, С., и Хаффман, Д. (1996). «Мода в классе: влияние одежды на восприятие учащимися преподавателей в классах колледжа. Коммуникационное образование, 45, 135-148.
Нильсон, Л. (2003). Преподавание в лучшем виде: исследовательский ресурс для преподавателей колледжей (2-е изд.). Болтон, Массачусетс: Anker Publishing.
Рейскот, Дж. (1986). Тихие продажи . Миннеаполис, Миннесота: публикации AB.
.